基于产学中心的校企合作研究

［摘           要］  职业院校要想得到可持续发展，就需要进行校企深度合作，方可培养出高技能优秀人才。首先从项目研究背景与意义着手，分析国内校企合作研究现状，其次阐述产学中心建立和运行机制，最后对三亚中瑞酒店管理职业学院与厚溥公司合作方案进行分析与探讨。

［关    键   词］  职业院校；产学中心；校企合作；人才培养

［中图分类号］  G717                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）25-0117-04

职业院校职教办好的最佳途径就是学校和企业合作，不过现阶段职业院校在该项工作过程中很难顺利进行。校企合作存在一个普遍现象，即学校积极性高，企业积极性低，从而导致现阶段学校和企业合作、产学合作还停滞于解决实验和实训基地结合等问题上。究其根本原因，除去政策方面的因素，最重要的原因就是学院闭门办学观念未能得到及时更新，在具体实践过程中没有构成以服务获得支持的理念。下面以三亚中瑞酒店管理职业学院为例，对基于产学中心的校企合作问题进行研究与论述。

一、项目研究背景和意义

（一）背景

从2013年开始，国家就已经制定且发布了很多有关政策文件，并且做出了深化与促进产教融合，推动校企协同育人的部署。我国中长期教育改革与发展规划纲要提出了构建高校和科研院所、行业和企业联合培养人才机制。2014年，有关加速推进现代职教的决定指明了符合国情的职教体系发展方向，规定了高职教育需要革新办学体制、教学模式等。2019年，我国职教改革方案提出，推动了产教融合校企共同育人，促进了校企全面增强深度合作。

（二）意义

探索职教校企合作有效性的目的实则是正确认识并解决校企合作实践过程中遇到的难题，继而提高人才培养质量，推动职教健康稳定发展。虽然中国对职教理论的研究规模较大，合作模式多元化，效果明显，不过在具体实践过程中，很多职业院校进行校企合作育人并未给学生带来多少实惠，课程和课程体系并没有太大的变化，人才培养方案同样如此，校企合作没有真正惠及学生的利益，学生受惠并不显著。此次研究旨在对已有成果加以有效选择吸收与继承，从校企合作实践着手，主动探究与本院校相符的职教校企合作模式和对策。如此对目前提高校企合作有效性和长期发展有重要的理论价值与实践意义。

首先，从理论意义而言，基于当前国内职教校企合作情况，还有现阶段我国对校企合作研究的情况，把职教校企合作作为切入点，对国内校企合作发展情况加以全面分析，同时将技能人才培养作为重要研究主线，从而讨论目前符合学院职教校企合作的发展模式，给本院校职教校企合作研究提供全新的思路，弥补理论研究的缺陷与不足，合理深化校企合作理论研究，推动职业院校校企合作理论体系的形成与完善，给增强职业教育校企合作制度建设带来启示。

其次，从实践意义而言，理论研究意义就是观照、引领、阐释实践。对职教校企合作现下已经开始进入提升质量的阶段，校企合作怎么做到富有成效，不能再停滞于规模上，而是要在操作上有所作为。此次课题也将具备一定的实践价值。第一，益于合作企业进一步参加职教，改变教育理念，明晰企业为职教的办学主体，深刻意识到校企合作对双方发展的重要性，从而提升校企合作有效性。第二，益于促进校企合作顺利进行。全方位分析在新环境下学校和企业合作的实践图景，同时在整理经验与教训的基础上，讨论适应学院规模发展需求和长期经济发展要求的校企合作有效模式，探求提高校企合作改革的最佳途径。

二、国内外研究现状

就最近十年的发文数量而言，合理运用中国知网，运用“校企合作”且含“职教”进行检索可以查询到4万多篇文献，发觉现阶段我国有关职教校企合作的研究前期学术成果汇聚于职教校企合作的重要性以及必要性的研究、行业参加职教校企合作研究和职教校企合作模式研究等领域。

（一）职教校企合作重要性与内涵

相关研究人员大部分认为职教校企合作为职教改革发展的重要路径，职教校企合作益于处理校企之间的人才供需问题，益于处理定位高职院校教育目标，益于开拓高职院校学生就业路径，益于构成高职办学特色。

（二）职教校企合作模式

通过文献检索到的很多关于校企合作研究的论文中，有关校企合作模式的研究论文有很多，在这里面的研究汇集在校企合作模式内涵、意义、特点、现状、策略等理论与实践讨论和总结。校企合作是目前职教办学的主流办学模式，在操作过程中，形式多样化，不一样的研究人员按照差异化的标准划分出差异化的模式。胡常胜按照校企合作程度把校企合作整理为校企联合培养模式和校企实体合作模式等。按照校企合作主体，孙辉[1]把校企合作模式分为和企业合作办学模式、和别的机构合作办学模式、综合模式这三类。余祖光[2]于职教校企合作机制研究过程中表示，校企合作模式划分将人才培养工学结合方案里面的时空和组织要素的不同组合作为重要依据，可以从实际中的诸多模式整理成学年、阶梯分段、弹性组织和订单培养模式等。王芳[3]等人认为职校校企合作为显性状态，在这里面涵盖了订单培养和校企共同建设基地模式等多种模式。

（三）职教校企合作体制

通过我国学术期刊网，我们可以了解到近期很多专家学者投入很多时间和精力对校企合作体制展开了大量研究。整理其研究成果，诸多学者针对校企合作中存在的问题，分别从各自的研究立场着手，对中国职教校企合作体制研究分别从宏观和微观层面等找到问题的处理办法。宏观层面研究是针对法律规章制度和财政投入等进行的，比如余祖光、马树超。因为现阶段国内校企合作松散、短期的特点十分显著，合作表面化和实习基地失稳等问题，一些学者提出需要发布有关政策法律规章制度等建议。政府要增强人才质量监督管理，拟定制度规范促进企业积极参加。马树超[4]等提出要合理优化行业企业参加高职教育、职业院校参加行业企业人才培养环境。余祖光[2]表示贯彻落实我国校企合作政策，需要地方政府与部门加强职教吸引力拟定操作性政策举措。在对行业企业展开调查的过程中，从明晰政府责任和增强职教校企合作基础能力建设等方面提出了构建校企合作长效机制的意见。沈娟[5]等表示健全的法律政策为确保校企合作稳定发展的重要机制，政府需要对校企合作的宣传做好社会舆论引导，特别是纠正企业对职教的认识偏差，要求企业通过实际行动履行社会责任，拟定量化指标，让企业担任起给社会培养优秀人才的责任与义务。在健全制度环境方面，周耕夫[6]等经过我国和德国校企合作法律框架分析提出以为校企合作立法的方式加强企业参加职教与培训的意识，确保企业通过教育获得利益。微观上大部分是从某一方面加以研究的，比方说根据企业角度进行研究的就是查吉德的广州市企业参加职教意愿的调研，王文槿[7]有关校企合作的企业调查报告等。

三、产学合作中心建立与运行

产学合作中心将由学校和企业双方共同出资建立，以集生产、教学于一体的生产教学基地为基础，把校企利益相融，让企业可以全面渗透在人才培养整个过程中，让这一基地可以充分满足生产要求，同时具备实践教学与学生职业素质训导、教师培养与就业推荐等功能。因为学校与企业双方共同建设，从而激发了企业参加教学的动力机制，企业还可以合理运用学校智力优势促进生产，在推动生产的过程中提升学校社会服务能力。

建立产学合作中心需要经历多个阶段，如选取合作伙伴、全面分析可行性以及必要性、约定合作项目、明晰权利和义务、签订合作协议、投入资金和场地以及人员等。对学校而言，需要选取规模大，同时和自身专业对口的企业，选取有社会责任感的企业，防止将校企合作构建在经济利益上；合作项目十分关键，难度大的项目会导致学生不能介入，简单的重复性劳动对人才培养不利。所以，选取合作项目的过程中，需要明晰企业生产时，学校主要参加到哪些项目中，详细内容是哪些，这部分工作适合专业学生学习与否，人员数量和生产进度满足教学安排与否；投资方式上，学校需要选取设备投入的方式参加，该种方式能够有效降低风险，益于分割利益以及后期监督控制。

（一）合理制订工学相融的人才培养方案，构建人资动态资源库

校企合作进行行业调查研究，按照岗位要求，进行典型工作任务分析与行动归纳、学习领域转换与学习情境设计，重新建立工作过程课程体系，关注学生实习和工作一致性，使用项目导向一体化模式，按照企业实际生产要求，增加特色课程。构成工学结合培养方案，进行订单式人才培养。鉴于校企合作开发培养方案，益于企业得到和生产对口的人资，降低企业后期培养成本。企业需要根据自身在行业所处地位优势给学校开发顶岗实习基地。学生实训过程中或者是结束以后，为企业实习达标的学生推荐就业岗位，把产学合作中心发展成综合技能型人才培养基地，构建动态化资源库。

（二）将实践教学与生产基地结合，构建人才培养高地

产学合作中心实际上就是一个生产基地，经过接纳学生实训以及实习，学生能够在其中进行生产工作，还能提升实践技能。配合企业按照生产进度合理设计学校外和学校内的实训、实习任务，组织学生分阶段到产学中心参加实践活动。学生企业实习分成专门化毕业定岗实习，学生在校企之间交替学习，鉴于生产任务进行实训与实习，从而将理论与实践相结合。

（三）企业培训与学校教学结合，全面实施工作过程导向课程

学校和企业合作实施工作过程导向课程，这部分课程一般是在真实的工作情境基础上开发出来的，所以，该课程不仅适于学生学习，还可以满足企业员工培训需求，在共同努力下，可以提高校企培训质量。按照职业素质要求，参考职业资格标准，结合产学中心工作任务开发学习情境，构建着重突出职业能力培养的课标与执行标准。校企合作开发编制工学结合的指导手册，构建相应的考核标准。按照企业提供的课程资源，开发课件和实训项目等资料，构建资源库，充分满足网课教学需要。

（四）共同指导学生实习与管理，提升管理工作质量

学生于产学中心实习过程中，组织学生进入有关工作岗位，向企业的优秀工作人员学习，同时由企业班组长承担管理工作，也可以组织学校教师加入管理工作当中，不仅有利于学校监督学生实习情况和质量，还可以提升企业一线工作者管理能力。同时，学校和企业二者之间可以借助自身优势，进行管理学习与培训，进一步增强管理制度改革，提高管理工作水平。学生学习时，通过情境教学，组织学生进行角色扮演，在班组建设过程中，学生自觉从制定标准至执行标准，然后至质量检验，继而进行质量反馈，最终改进质量，以此提升班组意识与质量意识，增强生产现场管理，积累工作经验，给上岗做准备。

（五）学校和企业兼聘，共同建立教学与技术研发队伍

职业院校需要按照教学实际需要，雇佣企业优秀人才与管理工作人员进入学校承担起兼职教师一职，邀请企业专业人员开展讲座；企业需要吸收学校教师进入技术研发队伍，组织教师到企业参加锻炼，提升学校教师综合素质；学校与企业相互之间需要设置在线论坛，解答学生以及工作者在实际生产与学习过程中的问题。经过校企兼聘，全面弥补自身的缺陷和不足，从而实现学校和企业共赢。职业院校学生需要在企业兼职教师教学过程中积累实践经验，提升学习质量。学校需要借助自己的优势，在企业进行技术改革与创新，选派优质教师承担对应的工作，在技术上给予企业一定的支持，在企业得到帮助的过程中提升教师技术服务水平。再者，学校和企业需要利用产学中心，利用共同的教学与技术服务队伍，对社会进行劳动力转移培训和技术服务等，让产学中心发展成学校与企业共同发展的一部分。

四、与海南厚溥教育科技有限公司合作方案

（一）专业建设

1.引企进校，建立校内实训基地。厚溥公司从2019年和三亚中瑞学校合作，在改进教学环境和设备等方面，投入了80多万元建设专业硬件，修建了两间讲练一体化的实训室，可以一并满足300名学生与6个班级专业课教学，为学生学习以及训练提供了良好的教学条件。

2.合作当中始终坚持八个共同。即教学环境方面学校和企业共同建设；招生过程方面学校和企业共同参加；人才培养方案制订方面学校和企业共同拟定；专业课程方面学校和企业共同担任；教学考核方面学校和企业严格遵守；教学资源方面学校和企业一并开发；工学结合上学校和企业一并参加；就业资源方面学校和企业共同分享。

（二）教学特色

1.使用“2 + 0.5 + 0.5”的培养模式。合作专业学生培养模式采取了“2 + 0.5 + 0.5”的模式，也就是前两年在学校学习基础与主要知识，第五个学期在公司实训基地展开项目训练与学习最新技术，第六个学期在公司实习就业。实训过程中，按照学生学习基础和兴趣等，把学生分成不同类型的岗位，展开针对性项目训练，经过训练提高学生岗位职业能力，提高就业水平，保证学生就业。