外科护理教学中渗透传染病知识探讨

［摘           要］  在外科护理教学中渗透融入传染病防范知识，可让外科护理人员在传染病常态化防控的临床实践中尽到应尽的责任，发挥专业的作用，展现自身的价值。通过对外科护理教学中渗透传染病防范知识的意义、外科护理学的内涵及传染病防范知识教学现状、外科护理教学中渗透传染病防范知识的实施手段等内容的阐述，希冀为外科护理教学中传染病防范知识的渗透及培养适应传染病防范的外科护理人才提供一定的思路。

［关    键   词］  外科护理；护理教学；传染病知识

［中图分类号］  G712                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）25-0161-04

全球化推动全球经济发展的同时也带来一系列问题，诸如全球气候变暖、跨境水资源和空气污染等。此外，各种疾病特别是传染病的发生率越来越高，且种类愈发多样。现代社会的传染病之传染性、致病性越来越强，这对人民群众生命健康安全破坏之重骇人听闻，甚至对全人类的生命安全和健康都造成了巨大的挑战。因此，防范传染病对每个人来说都十分重要，医学教师在平时授课时渗透传染病防范知识就变得尤为重要。

在外科护理领域，外科护理工作涉及更多传染病知识，相对应的，这对从事外科护理工作者的传染病知识的理论与实践能力要求也就更高。外科护理人员不仅要将这些理论知识熟记于心，还要具备将相应的护理技能灵活运用于临床实践的能力。因此，外科护理人员若想适应当今时代的发展，理应为传染病防范领域做出一定贡献。这就需要我们在平时的外科护理教学中增加传染病知识的教授比重，以强化学生对传染病知识的掌握，同时为社会做好传染病防范宣传工作，让学生进入临床岗位以后更适应目前对于传染病知识要求高的现实需求。一方面，职业院校护生的心理发育尚未完全成熟，在职业精神、职业态度、职业认知度、职业责任感等方面有所欠缺，导致其在传染病的防范上不足。另一方面，学校人群聚集，空气流通欠佳，高职护生自律性、自学性、关注时事的主动性不足，很容易造成疾病的传播。再者，职业院校学生更容易接受新事物，社交媒体活跃度高。在外科护理教学中渗透传染病知识，既可以提高学生自身防范传染病的能力，又可将相关知识和防范措施传播给周围的人。这对传染病防范宣传工作起积极推动作用，同时也为卫生事业做出贡献，为全社会的生命健康安全保驾护航。

一、外科护理教学中渗透传染病知识的意义

从古书记载不难看出，传染病从古至今自始至终存在，而且新的传染病种类层出不穷。防止传染病传播的关键是阻断传染源，切断传播途径。所以，传染病的个人防护就显得尤为重要。

随着经济的发展与医疗水平的提高，我国对传染病的防范策略也更加精细化。每一次新的传染病的发生对我们来说都是新的挑战，这促使我国传染病政策不断调整。自2003年“非典”发生以来，我国的传染病防范策略一次比一次成熟、科学、精准。在传染病防范策略中，外科领域由于涉及疾病范围广、急危重症多，是传染病期间社会面就医需求最为迫切的主要专科之一。外科护理工作作为外科工作的重要组成部分，其工作内容及质量被提出了更高的要求。每次传染病的突发都让我们深刻体会到外科临床护理实践教学课程除了要教授基本的临床护理学知识技能和临床技能，还要注意融入传染病相关理论知识与实践技能，培养具有充足的传染病理论知识与实践技能的外科护理人才具有巨大的实践意义。

此外，需要思考如何在满足传染病防范要求这一前提下，结合实际的传染病状况，在外科护理教学中教授相关的传染病知识。让外科护理人员在传染病常态化防控下能够为患者提供良好的护理工作与全方位的护理服务，确保患者安全，这具有现实意义。每次面对新的传染病，从暴发到如何防范，都有新的领域需要探索，与其相关的防范知识也在不断更新变化。外科护理教学在教授基本的外科护理学知识基础上，结合传染病防控变化，教授与时俱进的传染病知识，这对于推动外科护理教学的发展具有理论意义。

二、外科护理学、外科护理教学的内涵及传染病知识教学现状

外科护理学是在医学科学整体发展基础上形成的一门阐述和研究对外科病人进行整体护理的临床护理学科。它包含多种护理学知识以及实践操作技能，也包含伦理学和社会学等人文社科知识。外科护理学作为护理学的重要组成部分，在现代医学模式和护理观的指导下，以人的健康为中心，根据病人身心健康和社会家庭文化需求提供整体护理。外科护理是指在充分运用基本护理技术的前提下，以现代临床外科医疗知识为基础，以护理观和护理理论为指导所进行的应用性护理工作。

外科护理教学是指针对外科的特点，教授外科相关的护理基础理论知识与实践操作。在教学过程中应当根据病人的生理病理特点，引导学生将外科护理学理论知识运用于临床实践中，为病人提供优质的护理服务，为病人的健康恢复提供护理保障。外科护理专业具有一定的应用性，随着传染病从暴发到常态化管理，相关的传染病知识也在不断更新。尽管有些院校及医院在外科护理教学中开展了传染病知识的教学，但目前外科护理教学针对传染病知识的教学仍存在不足。第一，外科护理教学仍以传统的外科护理学知识为主，对于传染病知识涉及较少。第二，目前外科护理课程仍采用以传统应试教育思想为主导的教学方法，且多是以教师讲解理论知识的方式进行，对于传染病相关的实践技能教授并不到位，这导致学生无法完全掌握所学的理论知识，进而很难将其应用于临床。第三，传染病教学内容更新不够及时，无法与临床实践保持同步，这导致外科护理传染病知识教学出现理论与临床的脱节。第四，外科护理有其独特性，其涉及的传染病知识也具有独特性，而目前外科护理教学中关于传染病的知识是大众化的，并未结合外科护理的特点。

三、外科护理教学中渗透传染病知识的策略

针对目前外科护理教学中关于传染病知识的渗透教学存在的不足，笔者结合外科护理学的内涵及目前传染病防控需求，提出以下几点策略。

（一）注重外科护理教学师资队伍建设

外科护理教学中护理教学者发挥着至关重要的作用，其教学水平与外科护理的教学质量直接影响外科护理人员的专业素养。因此，需要充分重视外科护理教学师资队伍的建设。针对师资队伍建设不足这一现状，我们可从以下几个方面改善：

第一，外科护理教学者要注重丰富自身的传染病知识。在传染病防控计划不断变化这一前提下，外科护理教学者应该积极主动学习实时更新的传染病知识。此外，各大院校与医院应积极鼓励和帮助外科护理教学者进入教学水平更高、教学理论与方法更为先进的院校或者医疗机构进修学习，以获得更丰富的经验，促进自身的发展。

第二，要重视发挥优秀教师的带动效应。鼓励优秀教师分享自身的教学方式与教学理念，从而引发其他授课者对教学方式与教学理念的思考与改革，不断提升自身的教学水平，改进自身的教学理念与方法，最终为外科护理人员提供更优秀先进的教学。

第三，“以行业岗位需求为导向，注重专业内涵发展，改革和创新实践教学模式”。以这一核心理念实施任务教学。各高校可参照行业岗位的能力需求，确定教学内容，进行任务化教学。首先由教师提出教学任务和目标，设置教学情景。其次由学生按照任务要求和工作标准自学且制定实施方案。这种方式通过汇报和交流研讨，可以促进学生反思、消化和吸收，帮助固化教学内容。此外，团队成员还可以集体备课、协同教研，分工协作进行模块化教学，不断提升教学质量。

第四，适应“互联网+职业教育”新要求，全面提升教师信息技术应用能力，推动大数据、人工智能、虚拟现实等现代信息技术在教育教学中的广泛应用，积极推动教师角色转变和教育理念、教学观念、教学内容、教学方法以及教学评价等方面的改革，在外科护理教学中进行信息化教学设计内容，建设智能化教学支持环境和能满足多样化需求的课程资源，创新教学模式，培养学生终身学习理念。

（二）改进外科护理教学方法

在外科护理教学中渗透传染病知识，对于平常生活、工作皆具有实用性，外科护理教学也因学科特色而具备独特性。原有的教学方法虽具有一定的科学性，但是若想培养适应时代发展和岗位需求的外科护理人才，还需要在原来教学方法的基础上不断创新，将多种教学方法相互融合。

1.灵活应用信息技术，加深学生的直观理解

传统的护理教学方法多以授课者讲解理论知识为主，操作内容也多以文字形式进行讲解，较少进行实际的操作训练。这样的教学方式不仅枯燥，而且容易导致学生对知识的理解与掌握不到位。在实际的护理外科教学中，灵活应用信息技术可以有效解决这一难题。教学者可以在应用传统授课方式的基础上，将授课内容通过动画、视频等多媒体现代化信息技术手段呈现。此外，还可以采用3D等技术提高学生的参与度。这样的授课方式更为生动与直观，学生更容易接受，也可以加深学生对外科护理传染病知识的理解。例如，在指导学生如何正确穿戴口罩与防护服时，教师可以利用多媒体技术，为学生播放一些视频解说内容。在学习如何划分病区时，可以采用图例的方式。这可使学生对于传染病理论知识与实践操作有更为直观的认识，加深学生对传染病知识的理解，从而使教学产生事半功倍的效果。

2.引入案例教学法，提升学生的学习质量

案例教学法是指在教学过程中将教学内容与真实的临床病例相结合，引导学生通过真实的病例对典型的情景进行探究和分析，帮助学生加深对理论知识的认识。外科护理学这门学科内容具有一定的复杂性，这是由其包含丰富的知识内容与临床治疗决定的。因此，在外科护理教学中运用临床的典型案例教学，在一定程度上能激发学生的学习兴趣，提升学生对内容的参与度，也能够加深学生对所教授知识的认识与理解，提高学生外科护理学习的质量。例如，在讲解传染病知识时，教学者列举真实临床例子引入教学内容，如艾滋病、手足口病、常见的结核病、病毒性肝炎等，可激发学生的兴趣，吸引学生眼球，发挥学生的想象力。学生结合情景、案例，在理解传染病理论知识的同时，也掌握了在临床中运用传染病知识的能力。

3.科学引用PBL教学法，发散学生的思维能力

PBL教学法是从问题出发，以学生为中心，授课者为辅助，且以解决问题为主，在解决问题的过程中发散学生的思维能力，激发学生积极解决问题的一种教学方法。以授课者提问一个患者入院后需要如何进行传染病相关的评估为例。首先，授课者可以根据临床教学内容设计相关问题，在教授完基础知识后，引导学生分析和讨论相关的临床问题，鼓励学生积极思考、发散思维。其次，可以组织学生分小组讨论，在小组分析讨论的过程中，鼓励大家畅所欲言，提高学生思考问题、分析问题的能力。这样一来，在讨论的过程中，学生的外科护理学视野和外科护理思维能力都得到相应的提升。最后，授课者再将学生讨论的结果进行整理和总结，再次巩固所学的知识及深化主题。

4.理论与实践结合，巩固传染病知识

护理专业对学生的独立分析和判断问题的能力以及处理实际问题技能具有较高要求。实践技能操作是外科护理教学的重要组成部分。在传染病常态化防控下，对外科护理人员的实践操作技能尤其是传染病相关的护理操作有着严格的要求。外科护理人员只有具备充分的理论知识和熟练的操作技能，才能更好地为患者提供更为全面、更为优质的护理服务。因此，在当前的教学模式下，如何让护理人员在掌握好理论知识的前提下，同时具备娴熟的护理操作技能是我们应该积极思考的问题。在实际传染病知识教学中，教学者通过不断循环理论学习与临床实践，要求护理者在掌握理论知识的基础上将其运用到临床上，加深对理论知识的认识与理解，从而真正让学生将其所学的理论知识以一种更为高效的方式在临床上得以运用，促进理论与实践的进步。此外，还应积极引导学生在临床传染病护理实践工作中尝试探索发现目前临床工作中可能存在的问题，然后通过查阅文献或其他途径，发展新的知识与理论。外科护理人员通过临床实践，有更多思考问题的机会，最终在实践中运用、巩固所学的理论知识，进入深入理解的全新思维模式，创新理论知识，而新的理论知识能够更好地指导临床，实现良性循环。