医学类成人大学英语教学平台的建设及应用

［摘           要］  介绍首都医科大学外语教学中心作为面向成人学生的在线学习平台的建设和应用情况。针对成人学生在医学类成人学历教育中面临的实际问题，平台建设之初规划了功能设计思路，通过线上线下混合式教学模式，利用信息技术手段，提供了便捷和优质的教学资源，并据此设计了功能模块。还介绍了外语教学中心的教学应用，包括利用线上教学内容和补充教学资源，满足不同学生的需求。这种在线学习平台的建设和应用经验可以为类似平台的发展提供参考。

［关    键   词］  在线教育；英语教学平台；医学类成人学历教育

［中图分类号］  G647                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）35-0069-04

随着信息技术的不断发展，人们的学习方式也逐渐发生了变化，通过移动设备远程观看慕课学习知识，并在线上与教师交流，完成课题和作业，已经成为一种可以克服空间、时间上的限制，实现异地异步学习的新方式。越来越多的教育机构和个人选择使用在线课程平台进行学习，利用其开放性、便捷性的特点，高效地获取知识。

首都医科大学外语教学中心作为国内医学教育领域较早开展在线学习的在线学习平台，主要面向学校继续教育学院攻读医学类成人高等学历的学生提供英语课程教学。近年来，平台通过持续的建设和课程更新，积极探索外语在线学习模式，针对性地为成人学生提供更加便利和优质的教学资源。本文以该平台为例，探讨外语在线学习平台的建设和应用情况，并对其进行总结和分析，为后续类似平台的建设和发展提供参考。

一、平台运营的背景及意义

英语作为医学类成人高等学历教育过程中的一门必修课程，是成人学生获取学位证书的必要条件[1]。然而面对这门必修课，成人学生却面临诸多现实难题。

1.学习英语时间有限。医疗卫生领域的成人学生工作繁忙，留给学习的时间本就有限，还要和其他专业课程争抢复习、作业时间，导致系统性、长时间连续学习的时间严重不足。

2.路途遥远导致授课效率低。学生的工作地点和居住地往往距离学校较远，尤其是一些远郊区县的学生，周末来学校上课，路途占用了大量时间，挤占了成人本就不多的学习和休息时间，导致英语课堂出勤率一直较低，而勉强出席的学生经历舟车劳顿也精神不佳、注意力不集中，导致面授效果大打折扣。

3.英语基础薄弱。成人学生在年龄上已经错过了学习语言的最佳时机，同时平时的生活和工作中也缺乏语言学习的环境，掌握、巩固知识困难。

4.英语学习动机差距大。成人学生根据自身职业现状和兴趣，在学习英语的目标上有很大的差距，有的希望继续深造，提升学术水平，有的只是为了在职称晋升时获取更多机会，有的则只是想要文凭[2]。在我校开展的调查问卷中，学生学习英语的首要原因是考试所迫，占72.8%，只有29.12%的学生认为学习英语是为了对学医有所帮助[3]。

另外，对于负责教授大学英语课程的教师来说，成人学生英语基础差异大，进行统一的大班教学效果并不理想。

鉴于以上现实情况，首都医科大学对所承担的医学成人本科英语课程在原有的教学大纲、教学性质与任务不改变的前提下，对课程进行了系统性改革，大胆引入现代教育技术手段，将线下的面授课程与线上的网络课程相结合，形成了线上线下混合式的教学模式。通过将一部分语言类的实操、训练等较为碎片化的学习内容转为线上形式，成人学生可以通过台式计算机、笔记本电脑、平板电脑等数字设备，在家、在工作单位利用碎片化的时间完成学习任务，减轻了成人学生学习英语课程的时间压力，同时线上平台提供的基于多媒体资料构建而成的模拟场景也能为学生提供优良的语言环境，提升其日常会话尤其是英语听说能力，方便其巩固消化线下授课中学习的语言知识。

二、在线学习平台的建设构架

（一）在线学习平台的功能设计思路

利用在线学习平台进行网络授课，不仅要解决成人英语教学过程中所遇到的痛点、难点，更要通过新颖、高效的教学方式，进行教学改革，提高教学效率。为此，在系统设计的过程中，不仅需要考虑利用网络授课的便捷性，更要主动设计构架，加强学习者的学习自主性、创造丰富的学习途径和机会，从而调动学习者的学习兴趣，培养其学习过程中的自信心，提升其学习效率[3]。同时，作为校园内网下的自服务，学习平台的安全性、适用性、易用性也需要考虑。

基于教学模式和教学流程的需要，在线平台功能设计上主要考虑了如下一些应用情况：

1.因对平台安全和教学过程中参与角色区分的需要，系统需对用户进行严格分类管理，分别设置“管理员”“教师”“学生”三种身份和相应权限。为了保证师生信息安全，避免产生漏洞，平台不开放自由注册，需要平台管理将教师、学生信息录入用户管理系统，但考虑到将来可能扩大使用范围，故开放社会服务职能，保留注册接口，方便功能扩展。

2.针对成人学生英语基础差异大的特征，平台需要考虑设置分层教学的需要。因此需允许教师自由设置课程内容，上传课程素材、多媒体课件，允许学生下载课程内容，在本地自学。

3.考核是大学英语课程教学的重要环节，在网络授课过程中，全面、客观、科学、准确的考核是了解学生学习状态和学习效果的重要手段。因此，系统允许教师在课程内创建习题、作业、测试，习题题型需包含英语考试常见题型特征，特别是要符合成人英语三级考试的题型要求。测试成绩可自动生成分析报表，方便教师完成考试分析等教学研究工作。

4.允许教师检查学生的在线学习情况，包括学习进度、作业完成情况、访问页面情况等。通过分析这些学习行为数据，任课教师可以在考核以外，从多个维度了解学生网络学习的行为和态度，从而及时发现潜在的问题、特点等。

（二）在线学习平台的功能模块设计

为了满足前述教学场景的应用需要，首都医科大学外语教学中心设置了如下功能模块。

1.用户管理。作为平台的门户，网站安全的核心，用户管理的主要功能包括用户信息录入、登录、个人信息管理、身份管理，身份管理用于区分管理员、教师和学生用户，并根据用户身份提供有区别的使用权限、模块功能和界面，保证平台用户在有秩序、有差别、保证信息安全的情况下使用平台。

2.课程管理。允许教师创建和发布课程内容，主要包括课程名称、简介、课程大纲和学习素材。教师可以根据平台内置引导自动生成网页，并在网页中编辑学习内容，以及管理课程班级、学生信息。课程管理是整个教学系统的中枢，所有与授课内容相关的信息、资料都通过课程管理调取，教师向学生发布通知、发放学习资料、与学生进行线上交流、给学生布置作业和考试、查看学生学习情况等，都需要在课程管理下进行，从而方便教师把控学生的学习过程和学习行为，形成一个完整的教学闭环。

3.学籍管理。管理学生的学籍和所学课程信息，使用平台的成人学生因所在专业和年级不同，所学英语课程都会有所不同，同时对应的授课教师也不同，故通过分班信息与授课教师和课程对应。学生学习课程的权限也通过学籍管理进行控制，学生如需浏览学习课程，必须具备相应的学籍信息，不允许越级学习、重复学习。

4.成绩管理。管理学生的学习进度和课程成绩。与课程管理模块、学籍管理模块交互数据，完善学生的学习信息方便教师进行管理。

5.资源管理。管理平台上所有的电子教案、参考资料、电子课件、多媒体资源等学习素材，教师可以上传和管理学习资源，并设置是否允许学生使用或下载。

6.题库管理。管理学生作业和考试所使用的习题，允许教师在所管理的课程下添加习题，并使用题库中习题组成试卷。题目可以直接编辑上传，也可以以固定格式的文档批量上传。题型设置需充分考虑英语习题中视听题、阅读题、改错题等特殊题型特点，设置支持多媒体题干、支持编组的通用客观题题目类型，方便教师使用。组试卷功能中，教师可以人工选择题库题，也支持随机抽题——教师可根据设置好的题型规则自动化完成组卷工作，提高出卷效率。

7.测试管理。允许教师发布和管理测试、课后作业。通过调取组织好的试卷或手动出题的方式，教师可以给自己所管理课程中的学生布置作业或者考试，要求其在规定的时间内完成，以评价其学习效果。

三、外语教学中心的教学应用

（一）创建教师指导下的面授课堂和网络课堂相结合的教学模式

首都医科大学外语教学中心网站上线并投入使用后，配合学校完成了成人医学继续学历教育的英语课程混合式教学改革。网站上的教学内容主要包括两部分：一是成人学生获得学士学位必要的大学英语必修课的线上教学内容，二是为有自我提升需求的学生提供的可供自选自学的选学英语课程和趣味视听材料。

根据首都医科大学继续教育学院针对英语教学的改革精神，医学高等继续学历教育成人专升本英语课程设置了面授课程占总学时数的70%、外语教学中心承担剩下30%的网络教学任务。英语必修课的线上教学内容就是依照此比例，由任课教师根据大学英语1-4册的课程内容，制作满足多层次学生需求的多媒体课件讲义，主要包括教材每单元课程的授课要点、语法结构、词汇用法、难句分析及精彩、优美、实用的句式等。这部分内容以“慕课+资料”的形式，上传到外语教学中心对应的课程内[4]。另外学生除了需要按时完成慕课视频的学习任务外，还需要在每完成一个单元的网络学习后，完成网站上设定好的课后作业，这部分作业按照三级学位英语考试题目题型进行出题和配置，在巩固和检查学生所学网络课程成果的同时，也给学生熟悉考试题型的机会。学习任务完成情况和课后作业成绩综合得分就是网络学习的最终成绩，占成人学生英语课程期末总分的40%。

成人学生通过网络平台学习方式将有限的时间和精力用于精心设计的学习任务和课后练习，有效地提升了其学习效率，也使英语课程的成绩得到一定程度的提升。根据表1所示的近三年成人学生网络学习的成绩统计数据，网络教学的效果较为理想。

（二）充分利用网络课堂优势，创造良好的学习环境

网络的优势在于可以扩展教学空间、学习空间、交流时间，可以说是时空的无限延伸。学生在学习掌握英语的过程中，需要很强的实践性，不能只有课堂面授，没有实际操练。因此教师在设计网络课程内容时，更多地将情景模拟、医患对话等仿真实践作为主要练习内容，成人学生通过反复观看、跟读多媒体课件，加强实操记忆，使网络授课成为课堂面授的有效补充。

从学生的角度讲，如何利用网络资源进行学习，也是对其自主学习能力的一种考验。成人学生原本就存在学习工具化、缺乏学习热情和自学动力的特点，自主学习能力不强，为了更高效地利用网络平台，充分发挥其优势，需要教师努力培养成人学生良好的学习习惯，鼓励和引导学生在课余时间充分利用平台环境和资源。通过平台课程管理模块下的师生交流功能，成人学生可以针对学习中的困难随时向教师提问，教师则在固定时间集中回复，这种非即时的答疑方式，在不方便随时见面的前提下，促进了师生针对学习问题的交流，也让成人学生更加习惯使用网络平台进行自主学习、提问和探索。

（三）丰富学习内容，提供有层次的学习体验

为了保证有需求的学生能够利用网络资源充分进行学习，外语教学中心还设置了补充教学资源专区，满足成人学生的实际需要和学习意愿。针对成人学生获得学位继续深造的普遍愿望，学位英语辅导主要针对英语三级学位考试，总结归纳了大量配套练习题，包括词汇选择、完形填空、挑错、阅读理解、中英互译等，并收集了近十年的考试真题、真题答案和分析讲解，供校内成人学生下载学习使用。