建构主义视角下高职院校英语口语项目化教学实践

［摘           要］  以建构主义为理论基础，通过对高职院校英语口语项目化教学实践的研究，探讨了以英语趣配音为例的实践应用。通过数据收集与分析，分析了该项目的实践效果，并探讨了英语口语项目化教学在实践中存在的问题和改进方法。最后，提出了进一步研究的方向和建议。

［关    键   词］  建构主义；高职院校；英语口语；项目化教学；英语趣配音

［中图分类号］  G712                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2023）36-0０58-04

随着经济全球化的深入发展，世界各地的联系日益紧密，交流与合作日趋频繁。在这一背景下，中国高职院校纷纷与国外高等院校展开合作办学，旨在提高职业教育的国际化水平，推动地方经济发展，以适应国际国内两个大局、经济文化两个大业的需求。[1]在中外合作办学课程中，英语口语课程占据了举足轻重的地位，对于培养具备跨文化交际能力的人才具有重要意义。我校作为一所中外合作办学高职院校，英语教育在整体教育体系中起着关键作用。然而，在国内高职院校的英语口语教学中，普遍存在一些问题，如教师讲授方式单一、学生自主学习能力较弱、缺乏实践机会等，这些问题制约了学生英语口语水平的提高。为解决这些问题，高职院校开始尝试采用英语口语项目化教学，以期为学生提供更丰富的学习方式和实践机会。项目化教学以建构主义为理论基础，旨在通过实践应用帮助学生提高英语口语水平，从而更好地适应全球化背景下的社会需求。

英语趣配音项目作为一种具有创新性的教学方法，通过趣味性的配音活动，旨在激发学生学习英语口语的兴趣，提升学生的口语表达能力和团队协作能力。本研究将对英语趣配音项目的实施过程、学生的参与情况以及项目的成果进行详细分析，以期找出项目实践中所存在的问题，探讨改进方法，为提高高职院校英语口语项目化教学的质量和效果提供理论支持和实践参考。

一、文献综述

建构主义教育理论是20世纪80年代发展起来的一种新兴教育理论。它强调学习者是知识的建构者，学习是一个个体的、主体的、建构性的过程。在这种理论下，教师的角色不再是简单地向学生灌输知识，而是成为学习的引导者，起到重要的指导作用。在英语口语教学中，建构主义教育理论提倡创建积极的学习环境，让学生通过互动和合作的方式来构建和理解英语语言知识，并将其应用到实际情境中。

多媒体辅助教学自20世纪70年代开始进入教育行业，但使用特定软件辅助口语教学方面的文献相对较少。然而，通过翻阅大量文献，笔者发现英语趣配音教学策略能够促进学生对英语学习的积极性，增强学习效果[2]。采用趣配音教学法可以提高学生的英语口语表达能力和语感，促进学生自主学习和创新思维[3]。此外，采用英语趣配音教学模式还可以激发学生的学习兴趣和参与热情，促进学生语音、语调等语言技能的发展[4]。然而，这些研究多为理论研究，缺乏实证数据的支持。因此，本文将通过口语数据收集、问卷调查和教师访谈等方法探究使用英语趣配音对高职学生英语口语学习的影响，以期为口语教学提供实证依据。

二、高职英语口语教学现状

在高职英语口语教学方面，目前存在以下问题。

（一）教学模式单一

虽然英语教学改革已经深入推进，但是仍有很多教师难以摆脱传统的“填鸭式”“满堂灌”教学模式，只是单纯地灌输知识，没有充分发挥学生的主动性和创造性。这种单一的教学模式难以激发学生的学习热情，提高学生的口语水平。

（二）口语操练机械化

在口语教学中，教师往往安排好素材和主题，要求学生按照老师的要求表达观点，这种机械化的口语操练方式无法激发学生的创新思维和创造力。因此，学生的交际能力很难得到提升，无法真正实现流利自如的情感和思想交流。

（三）大班教学难度大

许多高职院校的英语教学都采用大班授课，这造成了师生之间、学生之间在口语交流方面的机会大大减少，教师也难以兼顾每个学生，教学效果大打折扣。

解决这些问题，需要采取多种教学方法和策略，如采用建构主义教育理论，创建积极的学习环境，让学生通过互动和合作的方式来构建和理解英语语言知识，并将其应用到实际情境中。同时，可以尝试使用多媒体辅助教学和趣味化的口语教学策略，如英语趣配音教学法，以提高学生的学习兴趣和参与热情，促进学生的语音、语调等语言技能的发展。此外，对于大班教学，可以采用小组合作学习的方式，让学生之间互相交流和学习，提高教学效果。以下笔者将主要围绕英语趣配音项目化教学法展开研究。

三、研究设计

（一）研究方法和流程

本研究采用多种研究方法，包括文献调查、英语趣配音口语数据收集、问卷调查和教师访谈，以建构主义为理论基础，通过对高职院校英语口语项目化教学实践的案例分析和访谈调研，探讨英语口语项目化教学的实践应用和效果，并分析存在的问题和改进方法。本文的研究流程如下。

第一步：文献资料搜集。研究者将收集高职院校英语口语教学、项目化教学、建构主义教育理论等方面的文献，以了解相关理论和实践研究的进展。

第二步：案例研究。以英语趣配音项目为例，对高职院校英语口语项目化教学实践进行研究。通过观察和记录学生在项目实践中的表现，探讨该项目的实践应用和效果。

第三步：问卷调查和教师访谈。通过发放问卷调查和进行教师访谈，了解师生对项目化教学的看法和反馈。

第四步：问题分析与改进。通过对研究数据的分析，发现英语口语项目化教学在实践中存在的问题，并提出相应的改进建议和措施。

第五步：研究总结。在研究的基础上，总结研究结果，提出进一步研究的方向和建议，为口语教学提供实证依据。

（二）研究对象

本研究以苏州百年职业学院２０22级基础英语I（核心）两个班级的学生为研究对象。两个班级为非英语专业混合班级，学生英语基础普遍薄弱，缺乏英语学习兴趣，课堂教学中积极性不强。本次研究共发放相关数据75份，有效回收数据60份。同时，对3名使用该App进行教学的英语教师进行访谈，以了解他们对口语项目化教学的看法和经验。通过对学生和教师的数据收集和访谈，可以全面了解口语项目化教学的实际情况和效果。

四、数据分析

此次调研共收集有效数据60份，笔者将分别对60份口语测试卷、英语趣配音配音分数、问卷调查以及3位教师访谈记录进行深度分析，以期找出其中规律。

（一）口语测试卷数据分析

本次口语测试卷共设置20小题，包括朗读和回答问题两个题型。朗读从读单词、读词组到读句子，难度依次递进；问题设计选取与学生日常生活息息相关的问题如“What hobbies do you have？”“When is your birthday？How do you usually celebrate it？”让学生有话可说，有问必答，保证了数据的完整性。为了更好地评估学生的口语水平，本次口语测试卷共发放两次：第一次为学生使用英语趣配音前，以此来检测学生最初的口语水平。第二次为学生使用英语趣配音3个月后，以此来检测使用英语趣配音后学生的口语学习效果。批改口语试卷时，在严格对标流利性与连贯性、词汇多样性、语法多样性及准确性以及发音四大标准给分的基础上，进一步考虑了学生在回答问题时的表达能力和思维深度，以此来评估学生的口语水平。这样的评分体系不仅能够保证分数的信度和效度，还能够更准确地反映学生的口语水平。

根据口语测试卷的结果分析，第一次口语测试后，大部分学生的口语处于中下水平，60～70分数区间人数占比将近40%，70～80分数区间人数不足20%，最高分数不到90分。朗读部分，由于试卷难度基于学生当前水平设计，几乎所有学生都能准确读出单词、词组或句子。然而，仅10%左右的学生发音标准、清晰。大部分学生口音严重，语调单一，甚至难以分清陈述句和一般疑问句升、降调问题；回答问题部分，90%以上学生能结合自身情况进行简单作答，如针对“What hobbies do you have？”这一问题，超60%学生的答案为“basketball”“football”“game”“ping-pang”“sleeping”“shopping”等简单词汇。30%左右学生给出“play basketball”“play football”“play computer games”“go shopping”词组类回答。仅10%的学生能用较为复杂句式描述，如“I like playing computer games. Because it can make me happy．”“I like going shopping with my friends. We can buy clothes and eat delicious food together．”“Sleeping is my favorite thing. I can sleep for a whole day on my bed．”

通过3个月的英语趣配音口语训练，所有学生的口语水平均有明显提升，70～80这一中间分数段的学生人数呈迅猛增长态势，达到35%。80～90分数区间人数较第一次测试分数增长近10%，并且出现了90分以上的高分，效果明显。此次测试改善最为明显的便是语音、语调。超50%的学生语音、语调问题有明显好转，回答问题时口音也少了很多。课堂口语活动中，教师明显发现学生比之前要积极许多。究其原因，便是相对地道的发音增强了学生的自信心，让他们敢于开口，勇敢表达自己。另一个较为突出的改善便是回答问题部分。经过3个月的配音训练，近25%的学生能用更加复杂的句子表达自己的想法。如针对问题“When is your birthday？ How do you usually celebrate it？”有学生回答：“My birthday is on May 8th. Yes. It was on that beautiful spring that I was born. Every year， my father and my mother celebrate my birthday with me. I love my birthday．”有学生回答：“I have a special birthday. It is on Mid-autumn festival. Therefore， there are many people celebrating the birthday for me. I really feel happy．”这与他们每天进行配音训练密不可分。只有大量的、不断的输入才能带来精彩的输出。以上结果表明，英语趣配音对改善学生的口语学习效果显著，能够有效提升学生的口语能力，同时也证明了本次口语测试卷的评分体系是科学、合理的。

（二）英语趣配音配音分数分析

本次配音选取“端午节”作为素材，让学生在练习配音的同时，也能接受中国传统文化的熏陶，感受传统文化之美。有效开展课程思政，可以解决高职院校英语课程建设中存在的“颜色”淡化、退化问题，给高职院校英语课程打上“中国红”[5]。本次配音时长为42秒，难度适中，学生易于接受。