高职院校工程机械运用技术专业现代学徒制实践探索

[摘           要]  现代学徒制是深化产教融合、校企合作，推动企业深度参与协同育人，促进职业教育持续高质量发展的有效途径。四川建筑职业技术学院工程机械运用技术专业是教育部批准的第三批现代学徒制试点专业，经过两年多的试点建设，初步建立现代学徒制人才培养模式，形成现代学徒制人才培养管理体系，建成“双师型”师资教学团队，开发校企合作的岗位—课程体系，取得了一定的实践成果。同时在现代学徒制持续运行过程中也遇到了一些问题，并提出了一些建议。

[关    键   词]  高职;人才培养;工程机械运用技术专业;现代学徒制

[中图分类号]  G715                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）14-0067-03

一、前言

经过改革开放40多年的努力奋斗、艰苦创业，我国现在已成为世界第二大经济体、世界制造中心，取得了非凡的经济及建设成就。同时在发展的过程中认识到，原先以量为主的低端增长模式不再适用，要继续保持经济增长，需要以质为主的高端增长模式。2014年，国务院发布了《关于加快发展现代职业教育的决定》，同年教育部开展了现代学徒制试点工作，这也是对职业教育人才培养模式的积极探索。2019年，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》，定位职业教育与普通教育是两种不同的教育类型，具有同等重要地位。核心就是要培养高素质技术技能型人才，要求“双师型”教师占专业课教师总数超过一半。借鉴“双元制”等模式，总结现代学徒制和企业新型学徒制试点经验，校企共同研究制订人才培养方案，将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容，以强化学生实习实训，培养学生的实践能力为重点，畅通技术技能人才成长渠道，完善高层次应用型专业学位研究生人才培养体系。

二、现代学徒制试点实践

四川建筑职业技术学院工程机械运用技术专业是2018年教育部批准的第三批现代学徒制试点专业，该专业主要以建筑工程方面的工程机械应用技术为主，并偏重于建筑起重工程机械，主要培养建筑工程机械组织、管理、使用、维保、机械化施工等方面的高素质技术技能人才，以工程机械应用技术为主并兼顾基础理论。

（一）建立了校企“双主体”育人机制

学院前期通过机械制造性质的合作企业中铁科工集团轨道交通装备有限公司，后期通过建筑施工企业四川四汇建设集团有限公司，相继联合成立试点工作领导小组和工作委员会来具体开展工作，签订了《现代学徒制人才培养校企合作协议》，以合同来约定双方的权利和义务，特别是对双方在育人过程中的合作方式、工作分工、联合招生招工等核心内容方面进行了合同约定，以确保学生受到更好的岗位职责教育，得到更专业的技术技能训练，在企业真实的工作环境中获得锻炼和成长。

学院和企业通过对现代学徒制育人机制进行研讨，确定：（1）学生不同学习时期、学习地点相对应的身份，“学生→学徒→员工”三位一体。（2）“四双”培养模式，即学校和企业双主体育人，学生学徒双身份学习，学校企业双基地培养，学校教师企业师傅双导师教学。（3）教学学期安排上实施以工学交替、交互训教、知行合一为目标的“1年（学校）+0.5年（企业）+1年（学校）+0.5年（企业）”的人才培养模式。

（二）招生招工一体化

学院和合作企业成立联合招生与招工工作组，在学院按照招生招工方案和计划正常招生，学生入校后，再采用遴选和企业招工面试后，最终确定现代学徒制试点专业录取学生，并签订学校、企业、学生（学徒）三方协议。如学生不满18周岁，就签订学校、企业、学生（学徒）、学生监护人四方协议，根据协议约定，学生具有双重身份，既是学生，又是学徒。在学校按照学生管理规定进行学习，在企业按照企业员工管理规定进行岗位学徒，并且学生与企业导师进行“拜师”，签订了《师徒协议书》。以合同协议书的形式保证学校、学生、企业的法律责任与义务，进而确保学生的权益，并且针对学徒制试点专业学院专门制定《现代学徒制学生（学徒）管理办法（试行）》。

（三）人才培养制度和标准

学校和企业共同制定试点专业教学标准、课程标准、企业导师标准以及教学质量管理标准，确定学校和企业双主体育人、教学做三合一。在学校学习、在企业学徒，实施学校和企业双基地培养。通过学校和企业联合进行专业就业岗位能力需求、职业能力需求、职业证书种类、等级需求、素质能力需求等调研，并且与同类专业兄弟职业院校进行了在校生规模、招生规模、课程设置、实训基地建设等各方面情况的交流，以及对学生取得职业资格证书情况、毕业生就业去向、就业率、对口就业率等情况的交流。另外，还对本校近10年工程机械运用技术专业毕业生的就业单位类型、所在地区、就业岗位、工作变更、专业课程应用、专业技术要求、职业发展路径等情况进行了调研。

经过调研和研讨，对试点课程体系进行再构、优选课程内容、丰富学习载体，确定了8门在企业由企业导师教授的课程：企业文化、金属工艺学、机械加工与装配、加工技能训练、机械设计基础、设计能力训练、工程机械操作训练、岗位实习。其中加工技能训练的主要内容为车工、钳工、焊工等机械加工工种训练;工程机械操作训练主要内容为挖掘机、装载机、压路机等通用工程机械的操作训练;机械设计基础的主要内容为机械常见零部件的设计计算、选用，及一、二级齿轮减速箱的设计计算、选用;岗位实习主要在生产岗位、技术、服务岗位、工程机械操作岗位等进行轮岗实习。新增1门学校课程即建筑施工用电，其主要内容为施工现场临时用电、外电防护与安全用电等。在以上的课程教学中重点将工程机械运用技术试点专业就业岗位上的典型工作任务引入专业课程教学内容中，使学校和企业在人才培养方面深度融合，使学生在接近真实工作环境中进行锻炼培养，实施过程中逐步探索出一套科学、合理的现代学徒制人才培养方案。

（四）建立了校企互聘互用的教师队伍

1.制订了学徒制试点专业双导师方案

以《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号）为指导，以提高学生（学徒）培养质量为核心，以培养学生的岗位能力为目标，以建立校企合作、协同育人、共同发展的长效机制为着力点，充分调动学校教师和企业师傅参与现代学徒制的积极性，制订了《四川建院现代学徒制试点专业双导师方案（试行）》，对双导师聘任、工作职责、考核和待遇等方面进行了规定。

2.组建了“双导师”互兼互聘制度的校企教学团队

学院制定了“双导师”互兼互聘制度及考核、奖励办法，明确了学校教师和企业导师的聘任条件和工作职责，细化了“双导师”的考核与奖励标准，使“双导师”管理制度化、精细化。为提高试点专业师资队伍的水平，落实专业师资建设规划，确保学院教师队伍适应现代学徒制试点专业建设，促进学院发展和产教融合，编制了专业教师培养方案，以加强对青年专业教师的培养。

（五）制定了现代学徒制管理制度

为保障现代学徒制试点工作顺利推进，做到有制度可依，学院先后制订了一系列关于现代学徒制学生（学徒）的管理、教学管理、学生（学徒）岗位技能训练和岗位实习考核办法、教学质量评价标准、学分制和弹性学制管理、学分银行管理、现代学徒制学生学校学习管理细则、学徒企业学习管理细则等制度性文件，用制度来保障学生的学习权益。

三、现代学徒制试点成果

经过三年多的试点建设，初步取得了一些建设成果。

（一）初步建立现代学徒制人才培养模式

学院与企业签订了《现代学徒制人才培养校企合作协议》，将学校的课堂教育与企业岗位培训紧密结合，使企业也成为职业教育主体之一，通过校企联合招生招工，推进了招生招工一体化，实现了学生双身份入学入企，初步建立了“学生→学徒→员工”三位一体的现代学徒制人才培养模式，形成了校企联合培养、工学交替、知行合一、相互训教、分段育人、多方参与评价的长效育人机制。

（二）初步形成现代学徒制人才培养管理体系

制定了现代学徒制人才培养方案、教学质量管理、学生（学徒）学习管理、学分管理、“双导师”互聘、考核等一系列制度文件，初步形成了现代学徒制人才培养管理体系。

（三）建成“双师型”师资教学团队

通过专兼结合、校企互聘互用的方式组建成了高素质“双师型”教学团队，本试点专业中学校专业教师16人，企业导师10人，其中“双师型”教师21人，在团队中占比80%;本专业博士研究生1人，硕士研究生11人，教授（教授级高工）2人，副教授（高级工程师）5人，讲师8人，工程师及技师11人。

（四）开发校企合作的岗位—课程体系

通过现代学徒制校企双主体育人的人才培养模式，将立德树人、德技并修、培根铸魂、课程思政融入岗位培养和课程体系建设中，培养符合现代企业所需的具有岗位实践经验的高素质技术技能人才（如图1）

四、现代学徒制试点实践中存在的难题

现代学徒制开始的出发点是学校、学生、企业三方受益，形成一个良好的人才培养模式，在这个模式里面，学校创新了人才培养方式，培养出的学生更具有就业竞争力，素质技术技能更高，提高学校的办学竞争力和声誉。同时增强企业的参与性和积极性，使企业也成为人才培养的积极参与者，甚至在某些方面也能起到主导作用，而企业在这个过程中获得自己需要的人力资源，提高人力培养效率，降低用工成本。学生获得企业真实工作环境下的培训和培养，学历教育与技能培训同步，提高就业竞争力。但在实践过程中，遇到一些问题。

（一）企业的逐利性和学校的公益性是矛盾体

企业的性质和根本任务是以盈利为目的，追求利润，在经营中运用各种生产要素，向市场提供商品或服务，实行的是自主经营、自负盈亏、独立核算的法人或其他社会经济组织，是以经济效益为主，兼顾社会效益。学校是指教育者有计划、有组织地对受教育者进行系统的教育活动的组织机构。在我国学校的根本任务是立德树人，着重于社会效益。两者的性质和任务是不同的。

（二）企业有自己成熟的人才选择和培养制度

在20世纪90年代初，规模大的国有企业都还有自己办的技校，学生来源主要是本企业职工子女，主要是解决本企业职工子女的就业问题，往往是子承父业。技校毕业进企业工作，企业会安排师傅带徒弟。也有部分是直接招工进企业，企业也是安排师傅带徒弟。刚进企业是学徒工。到20世纪90年代后期，企业办技校逐渐退出。同时随着人口自由流动，企业用工来源更广泛，不管是学校或社会，企业招聘人员后，通过安排师傅带徒弟或者老带新等方式，解决了员工学徒、培训、成长的问题，而且几十年来运行良好，效果很好。对于现代学徒制模式，企业接受还需要一个过程。

（三）学生毕业后不确定的预期

现代学徒制中，学生是招生即招工，学生在企业是作为正式员工对待的，企业就需要缴纳各种保险及其他费用，支出一定的福利待遇，同时要对学生进行专门的管理和安排教育培训。企业在付出人力、物力、财力、技术、管理等成本后，等学生正式毕业时，一是同专业的学生企业很多时候不能全部接受。二是学生可以自由选择工作，很可能离开企业。这些不确定性影响了企业的参与积极性。

五、结语

在现代学徒制实践过程中，学校和企业发挥了各自的所长和优势，取得了良好的教学效果。虽然学校和企业有共同的育人共识，但是也客观存在巨大的目标差异。校企合作如何长期、深度融合地发展，这需要我们今后不断进行探索。

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①基金项目：2020年四川建筑职业技术学院院级课题“双高背景下高职院校国际化人才培养（2020SK19）”;教育部第三批现代学徒制试点项目四川建筑职业技术学院工程机械运用技术专业。

作者简介：申永强（1975—），男，山西屯留人，教授级高级工程师，研究方向：高职教育教学改革、机械工程。