基于翻转课堂的大学英语视听说课程混合式教学探究

[摘           要]  混合式教学是一种有效集合传统教学和网络化教学的新型教学模式，翻转课堂是混合式教学模式实现的重要基础。将基于翻转课堂的混合式教学模式应用于大学英语视听说教学中效果理想，有助于提升英语教学效果，对于提升学生的语言交际能力、自主学习能力、协作学习能力和批判性思维能力等具有重要意义。基于此，对基于翻转课堂的混合式教学模式在大学英语视听说课程中的应用展开分析。

[关    键   词]  大学英语视听说;翻转课堂;混合式教学模式

[中图分类号]  G642                   [文献标志码]  A                 [文章编号]  2096-0603（2022）31-0043-03

混合式教学注重对学生学习自主性与个性的培养，有助于激发学生的学习兴趣，有效解决目前多媒体教学存在的问题，是对传统教学模式的一种突破和优化，得到了高校的广泛应用。大学英语所说课程是大学英语课程的必要组成部分，是培养学生英语综合应用能力的一个不可或缺的重要平台。作为大学英语后续课程的一个重要枝节，大学英语视听说课程是一门将文化习得与语言交际实践紧密结合的课程，突出视听说技能、演讲技能和批判性思维能力的培养，与《大学英语教学指南》中提出的“培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力”教学目标要求相吻合[1]。但其目前发展尚未完善，仍存在诸多问题，因此应用基于翻转课堂的混合式教学模式有助于弥补不足，提高大学英语听说教学质量，以达到我院应用型人才培养的目的。

一、翻转课堂与混合式教学模式概述

（一）混合式教学模式

混合式教学模式指的是多种教学模式联合在一起的新型教学模式，其内涵在于网络线上教学模式和传统教学模式的有机结合，能够充分利用两者的优势，达到优势互补。传统教学模式的主要实现方式为课堂宣教、板书及知识点记忆等形式。在教学过程中教师占据主导地位，学生处于被动地位，不具有良好的学习主动性和积极性，进而导致整体教学效果并不理想。但是传统教学模式也具有一定优点，例如，教师具有良好的引导、启发作用，能够及时发现学生在学习过程中存在问题，进行有效纠正。网络线上教学的主要优势在于深化学生的主体地位，使学生具有主动学习意识，同时学生能够根据自己的兴趣进行学习。因此，将这两种模式有效结合形成的混合式教学模式有助于强化大学英语视听说教学效果。

（二）翻转课堂

翻转课堂属于混合式教学模式，是一种新型教学形式，近些年来得到了诸多高校的广泛应用，同样也是实现混合式教学模式的重要基础。翻转课堂是在互联网信息技术发展过程中出现的一种新型授课组织形式，将移动终端设备作为主要教学媒介，教师通过QQ群、慕课、微信群、超星学习通等上传教学内容信息以及音视频等教学资源，涵盖课程重难点内容、案例分析等，学生课前进行自主学习，完成相关练习，有助于加强课堂环节教师与学生的沟通，是一种以学生为中心的新型教学模式[2]。翻转课堂是对传统课堂的一种突破和革新，教师与学生、学生与学生的交流沟通打破了时空的限制，所以基于翻转课堂的混合式教学模式是未来高校课堂教学发展的必然趋势。

二、基于翻转课堂的混合式教学模式应用于大学英语视听说课程的重要性

（一）使英语教学内容得以延伸

该模式的应用对于延伸大学英语教学内容的深度与广度具有重要意义，大学英语教学的主要目的是提高学生的英语应用能力，基于翻转课堂的混合式教学模式的应用，使学生能够根据自己的兴趣选择学习内容、资源。在新时期的大背景下，学生借助互联网平台能够接受海量的信息，因此对英语知识的需求趋于多元化，所以大学英语视听说教学需要不断丰富教学内容，建立开放式多元化课堂，深化学生的主体地位，满足多元化英语学习需求。该模式的应用能够有效推动课程的创新，提高教学效果[3]。

（二）使英语教学质量得以提升

基于翻转课堂的大学英语混合式教学模式的应用，有助于提高大学英语的教学质量和效率。教师在教学过程中需要充分发挥自身的组织作用和引导作用，教师自身的综合能力对教学质量有决定性影响。基于混合式教学模式的使用，明确教学目标，更新了教学理念，创新了教学方法。在传统英语教学模式下，学生处于被动地位，其学习兴趣明显不足，主观能动性较差，通过翻转课堂教师能够不断提高自身能力，对课堂教学活动进行合理设计，有助于激发学生的学习热情，进而提高英语教学质量。

（三）实现英语教学的创新

基于翻转课堂的大学英语混合式教学模式的应用，有助于实现英语教学的创新，深化学生的主体地位。近些年来随着多媒体技术在英语教学中的广泛应用以及多模态英语改革的深入，翻转课堂已经成为教学创新的有效途径，同时混合式教学环境已经具备良好的发展基础，有助于培养学生的学习主动性和创造性。同时该教学模式有助于实现对教学资源、课程模式以及教学考核模式的创新。

三、基于翻转课堂的混合式教学模式在大学英语视听说教学中的应用

（一）课程设计

根据教育部《大学英语课程教学要求》的定位，大学英语视听说课程是培养学生在口头交际环境中能用英语进行理解和表达的课堂，提高学生英语综合应用能力和语言文化素养，使学生在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行信息交流，做合格的文化传播者，同时增强其自主学习能力，提高学生的综合文化素养。

但是由于英语课程内容的学习难度较大，导致很多学生缺乏对英语学习的热情，认为学习过程过于枯燥乏味。为了有效解决这一问题，教师需要结合教学内容、教学目标选择最为合适的混合式教学模式。对于一些学生必须掌握的基础知识内容，如基本概念以及基本理论知识等，教师可以通过课堂宣教与多媒体教学结合的模式进行教学[4]。为了确保学生充分掌握基础知识内容，课前教师需要为其推荐课外素材，丰富的网络资源和多媒体教学资源，进一步深化学生对基础知识的理解。为了阐述如何将基于翻转课堂的混合式教学模式应用到大学英语视听说教学中，文章以当前宿迁学院非英语专业学生使用的全新版大学英语视听说教材为例，这套教材是2019年新出版的，视听素材为TED演讲、新闻报道、专题讨论、博客等，主题广泛，课程内容较多，且十分复杂，教师可以采用翻转课堂模式，对零散知识内容进行讲解，将分散的模块集中化。下面以Book 4 Unit 1教学内容为例，介绍该模式的具体应用。

（二）课前准备

教师做好课前准备工作具有重要意义，课前准备工作的主要内容涉及教学目标的明确、具体教学模式的选择、教学现状及学生基础能力的分析等，明确学生的学习需求以及教学目标实现的可能性，对教学评价考核机制进行优化。在本学期开学初，备课组共同讨论制定《英语拓展课程（三）视听说》课程教学大纲。在制定过程中，首先，教师要具备先进的教学理念，以学生为主体，将提高学生的综合能力作为主要教学目标，在翻转课堂中深化学生的主体地位，提升学习效果，达到《大学英语课程教学要求》中对听力理解和口语表达所提出的较高要求。其次，教师需要深入了解学生的基础能力、学习需求及兴趣情况等，了解文科班和理科班学生的实际学习水平与特点，制定针对性教学方案，考虑到学生的接受程度，翻转课堂活动设计要有所不同。最后，教师课前需要准备好适合翻转的教学资源、设备，丰富和完善教学内容，在教学过程中不断提高学生的综合素质[5]。本教材提供多样化的视听素材，将原汁原味的TED演讲素材融入视听说教学中，然后教师进行合理的翻转有助于提高学生的语言交际能力。基于翻转课堂的混合式教学模式知识的传授大多通过学生课前观看教师制作的或发布的网络上精选的音视频资源来实现，然后学生完成相关习题训练，在课前自主学习阶段学生对自己的疑问进行记录，把不懂的问题带到课堂，并在传统课堂同老师和同学进行解决，以Unit 1 Part 4 TED TALK为例，它由看前、看中和看后三部分构成，视频素材来源于TED演讲，看前活动中的讨论题主要是让学生了解背景知识，对TED演讲者的演讲内容有所了解，便于理解演讲者力求传达的思想，课前，教师提前把看前活动资源发到超星学习通，并针对本班学生情况设计合理任务点供学生提前学习和完成。除此之外，教师需要对课前教学资源TED演讲及其时间进行合理控制，音视频文件不超过10分钟，同时确保内容应具有趣味性，这便需要教师掌握相应技能，抓住学生眼球，提升教学效果。同时教师在课前对学生自学阶段做好指导是关键，而不是仅仅把相关的教学资源发放给学生就完事了，学生课前的自学能力和对知识吸收程度将直接影响课堂教学效果，因此教师需要充分利用QQ群交流平台，强化与学生的互动，对于学生在学习过程中存在的疑问，可以在学习通中进行集中讨论解决。教师也可以在课前设计问题，检验学生的学习情况，例如通过小组的形式进行提问，根据每组回答情况了解其掌握程度，对不理解的内容进行指导。课前教师给予适当引导，使学生具有目的性、针对性地学习，将为课堂深度内化打下基础，从而避免走弯路。

（三）课中翻转课堂阶段

在线下教学过程中应用基于翻转课堂的混合式教学模式，教师需要结合教学目标、教学方案和内容、不同层次和不同学习需求的学生，设计合理的翻转课堂教学活动，帮助学生进行知识内化。首先，课堂上教师先利用10分钟左右时间，就学生课前线上自学过程中普遍存在的疑问采用互动问答的模式进行集中答疑解惑，让学生对知识点能够进一步掌握，充分调动学生的学习主动性[6]。例如，看前活动中的词汇题是演讲中的重点词汇，以听力的形式呈现，课前已让学生自学，学生有没有真正掌握需要教师设计活动进行简短检测。其次，教师层层引导进入看中活动，这个部分是整个单元的重点，有看细节、拓展词汇等练习，教师布置能够激发学生兴趣的相关任务点让学生进一步探究和讨论，指导学生运用学到的听力技能和记笔记技能更好地理解演讲的内容，完成知识的内化和应用。在知识内化阶段，采用合作学习和小组学习等方式，或者教师在学习通课堂活动中发布抢答、选人和主题讨论等形式，让学生积极参与课堂活动，成为学习的主体。最后，经过合作交流后，在课堂后半段时间进行小组成果展示，展示结束后其他小组需要给予点评，指出优点与不足，让智慧火花在此碰撞，锻炼学生的批判性思维，提高课堂参与度。由于课堂时间有限，每个小组或者每个人都展示一遍有难度，因此课堂结束前，教师需要布置新任务点，提醒未完成小组或学生可以将成果上传到学习通里，供班级同学和老师交流讨论，利用翻转课堂的优势与混合式教学模式的优势，建立个性化学习模式，并增加师生互动的机会。

（四）课后活动

完成课堂教学后，为了使学生对课堂学习内容加以巩固，教师需要合理布置后续任务，使学生能够展示自己所掌握的知识，例如Unit 1 Part 5 Presentation 部分，让学生Give an individual presentation about a simple habit or activity that has multiple physical， emotional， or other benefits—something that upgrades your life。课后学生可以PPT制作、音视频录制以及作文创作等方式上传到学习通供全班学生点评和学习。同时教师还可以将优秀学生的学习成果传输到网络平台如超星学习通，供其他学生浏览学习，建立相互学习模式，进一步提高学生的英语学习能力。除此之外，还需要做好教学评价工作。目前对学生考核的主要形式为过程性考核和期末总结性考核。过程性考核主要是对学生线上学习情况以及翻转课堂学习情况进行考核，例如课前自学和课堂参与度记录、单元测验成绩、出勤情况以及作业完成情况等;期末总结性考核主要为期末考试。通过多形式考核有助于提高学生的学习主动性，同时有助于帮助教师了解学生的后续学习情况，使知识点得到进一步深化，提升英语听说教学效果。

四、结语

综上所述，基于翻转课堂的混合式教学模式有助于满足学生个性化、多样性学习需求，提高英语教学质量，同时该模式的有效应用实现了对网络教学资源的应用，注重教师专业素养的提高，在大学英语视听说教学中应用这一模式有助于推动大学英语教学的改革和创新，提高学生的英语综合应用能力。

参考文献：

[1]教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南（2020版）[M].北京：高等教育出版社， 2020.

[2]张悦.试论混合式教学模式下翻转课堂在大学英语翻译教学中的运用[J].才智，2019（28）：182.

[3]闫歆丽，田稷.简析基于翻转课堂的大学英语混合式教学模式的构建与实践[J].海外英语（下），2019（5）：172-173.

[4]魏兰兰.基于翻转课堂的大学英语视听说混合式教学模式研究与实践[J].新东方英语（中学生），2019（10）：82-83.

[5]李贵君.慕课与翻转课堂相结合的混合式教学模式在大学英语教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（7）：122-123.

[6]尚雯.基于翻转课堂的大学英语混合式教学模式的构建与实践研究[J].佳木斯职业学院学报，2018（11）：331，333.

编辑 张 慧

①基金项目：2020年度江苏高校哲学社会科学研究项目“基于翻转课堂的应用型高校大学英语混合式教学的研究——以宿迁学院为例”（项目编号：2020SJA2182）。

作者简介：杨云侠（1980—），女，汉族，江苏宿迁人，硕士，讲师，研究方向：英语教育教学及翻转课堂。