中外合作办学背景下课程思政融入专业课教学初探

[摘           要]  中外合作办学是当前我国高等教育实现人才培养模式与国际接轨的重要依托形式。结合中外合作办学背景下生态环境类专业课程的实际案例，分析课程思政在其教学中实施的必要性，通过课前挖掘设计、课中融入贯穿、课后反思优化和成效考核评价四个环节，将思政元素有机融入以生物多样性保护为代表的专业课教学过程中，从而实现专业课与思想政治理论课同向同行，初步探索课程思政理念下如何优化专业课程体系，以实施“三全育人”。

[关    键   词]  课程思政;中外合作办学;专业课程;生态环境类专业

[中图分类号]  G641                   [文献标志码]  A                 [文章编号]  2096-0603（2022）31-0049-03

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调“把思想政治工作贯穿教育教学全过程”，并提出“各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]。随后，教育部出台《依法治教实施纲要（2016—2020年）》对高校课程思政建设做出整体设计，提出“将思政之盐融入课程大餐”[2]。于是，课程思政理念得到学者的高度关注，指出课程思政建设对高校坚持社会主义办学方向、落实立德树人根本任务具有重要意义[3]。

目前，我国大力推进教育对外开放，中外合作办学不仅可以引进国外优质先进教育教学资源，还可以培养紧缺的国际型综合专业人才，是我国实现高等教育国际化的重要途径。中外合作办学规模逐年扩大，发展良好，但是，中外教育资源融合过程中给中外合作办学的思政育人工作带来了严峻挑战，特别是中外合作办学学生在充分利用国外教育资源的同时，也面临多元文化、价值观念、意识形态的影响[4]。因此，亟待采取科学的课程教学方法和手段，注重引导学生既要专业精深，又要精神丰盈，将“家国情怀”和“世界眼光”融于一体。

环境科学是一门几乎与自然、社会等一切学科有联系的交叉学科，结合专业优势，在课程教学中融入加强生态文明建设和生态环境保护的重要论述，将有助于持续带动和加强学生对环境保护工作与社会可持续发展的思想自觉和行动自觉[5]。本文以生物多样性保护课程为例，探讨中外合作办学背景下课程思政如何助推生态环境类专业课程教学的有效实施与开展。

一、中外合作办学背景下课程思政在生态环境类专业课程教学中实施的必要性

（一）中外合作办学的需要

随着高等教育国际化逐渐成为世界教育发展的主导趋势，我国高等教育中外合作办学机构和项目在21世纪初蓬勃生长，截至2018年底，已达1782个，其中本科及以上层次机构和项目1144个[6]。此种办学模式的广泛开展与顺利实施，确实促进了将国外一流的师资和教育资源引入我国高等教育，可迅速提高我国教育的国际竞争力。但是，学生需要接受外籍教师全英文专业教材的授课。一方面外籍教师有着不同的政治文化背景与宗教信仰，这些会在教学或平时交流中，或多或少地对学生产生影响，容易产生价值观偏离。另一方面学生学习的全英文专业教材体现的是外国文化、习俗和思维方法，其必然会潜移默化地对学生的政治思想有所渗透。因此，师资队伍和教材上的特殊性使得在中外合作办学教学过程中构建专业课程思政体系显得十分必要。

（二）生态环境类专业课程教学的需要

通过文献对高校中外合作办学思想政治教育教学现状的调研结果可知，许多高校的思政课仍旧采取“填鸭式”的教学模式，存在将大量理论知识简单直接硬性灌输的现象，学生在教学环节中处于被动位置，甚至产生懒散、应付的态度，达不到预期教学效果，不能让学生真正吸收内化[7]。

同时，传统意义上的思政教育一直被认为是属于基础课程（大一和大二学年）需要完成的任务，基本没有融入我国高校专业课程（大三和大四学年）教学活动中。生态环境类专业亦不例外。大多数专业课教师通常是根据既定的教学大纲，偏重于从技术角度讲授理论知识和专业技能，而没有结合思政教育。生态环境类专业作为研究人类社会发展与环境演化规律之间相互作用关系，寻求二者应如何协同演化、持续发展的前沿学科，需要与时俱进，时刻把握党和国家关于生态文明建设与生态环境保护的大政方针。如果在其专业课的课堂上，将教材作为载体，利用现代多媒体教学设备，积极融入相关课程思政理念，不仅可以丰富教学内容，使学生更好地掌握专业知识与技能，还可以很好地推进与落实课程思政育人工作，有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

（三）国际化复合型人才培养的需要

中外合作办学规模的逐年扩大，使得处在中西文化共同浸润的学习环境下的学生数量越来越多。培养国际化复合型人才既是顺应我国加强和世界各国互利合作的大形势战略需要，又是应对当前毕业生严峻就业形势、提高毕业生就业竞争力的必然举措。但是，学生在接受先进国外教育资源的同时，也不得不受到多元意识形态、价值理念、文化认同的挑战与冲击[8]。因此，中外合作办学高校在积极探索推进国际化发展的进程中，仍要做到扎根中国大地办教育，始终坚持为中国特色社会主义建设培养合格接班人的最终目标，这无疑使尽快寻找到思政育人工作的新机制和新方法显得尤为重要。而课程思政理念为这一当务之急提供了崭新的视角，将专业课程与思想政治课同行，形成全局性的协同育人格局。中外合作办学高校所培养的学生不单单是具有国际视野，更是拥有强烈家国情怀国际化复合型人才。

二、中外合作办学生物多样性保护课程思政教学案例

经教育部批准，自2015年起，我校与澳大利亚联邦大学合作举办环境科学专业本科项目，至今运行进展顺利。该项目中双方共同制定培养方案和课程大纲，共引进12门澳方优质专业课程。生物多样性保护（Biodiversity Conservation）属于引进的专业必修课程之一，教学对象为该项目大三学生，教材与参考书目均以英文原版教学资料为主。该课程的教学内容从不同角度围绕生物多样性的基本概念、价值意义、破坏现状和管理保护措施等多方面进行了全面、系统的介绍。这正与我国目前大力积极推进从政府层面建立高效的自上而下的生物多样性保护机制、将生态保护纳入法治规章、引导民众广泛参与和向国际社会展现生物多样性保护和生态文明建设的中国智慧等方针政策不谋而合，其中蕴涵着丰富的人类普遍认同的价值倾向和思维方式。这些课程思政元素的加入，在帮助学生强化对专业理论知识吸收的同时，也加深了学生对生态环境和社会发展的理解。从顶层设计的角度上而言，生物多样性保护课程本身就具备价值观和世界观引领的天然使命。综上，以该门专业课程为例，从课前挖掘设计、课中融入贯穿、课后反思优化和成效考核评价四个环节探讨与实践如何在中外合作办学背景下将思政教育融入生态环境类专业课程体系中。

（一）课前挖掘设计

课前挖掘设计是课程思政理念融入生态环境类专业课程体系的基础环节，需要在符合中外合作教学模式的前提下，顺利将社会主义核心价值观融入教学中，实现专业知识传授和价值引领的统一。为确保教育教学质量，这一环节是授课教师对该门专业课程的理解能力与思政能力提出的明确要求。在备课过程中，首先将各章节内容与思政教育两者之间的关系做好梳理和规划，结合专业课程特点，深入挖掘与分析其中的思政资源，进而注重提炼和升华其中隐含的思想价值和精神内核，例如在对生物多样性保护基本概念的讲授中穿插进行《中国生物多样性保护战略与行动计划（2011—2030年）》的解读，注重提升学生的文化自信与民族自豪感;在分析生物多样性保护过程中所遭遇的困难和挑战时，引入我国生态破坏与环境污染问题对生物造成的威胁，强化培养学生的忧患意识与责任担当。同时，还要注意思考如何将涉及的思政元素自然而然地融进课堂，实现有机结合，需要找准合适的导入载体。此外，授课教师要时刻主动提升自身的思想政治修养，积极参加学校组织的课程思政培训活动，充分利用网络资源向其他高校专家学习宝贵经验与交流共性问题，进一步提高个人的思政能力水平，强化思想政治教育进课堂的意识。

（二）课中融入贯穿

在实际课堂教学过程中，除积极引进国际优质教育资源、充分借鉴澳方先进的办学理念和教学方法为学生创造国际化学习环境外，要注重借用讨论式与互动型教学模式，巧妙结合课程内容，恰如其分地融入思政教育元素，潜移默化中使学生主动参与、思考和探究，不仅可以接受专业课程知识的熏陶，还能接受思政教育的洗礼，帮助其树立正确的“三观”，提升中华文化自信。例如在生物多样性保护课程“Ecosystem-oriented conservation”一节中讲到世界自然保护区的分类与发

展现状，这看似与思政教育毫无关联，只是作为生物多样性就地保护的一种技术管理方案，然而，若深挖其背后的意义就不难发现，这与我国新时代生态文明建设理念是有一定关联的，坚持人与自然和谐共生，建设美丽中国，作为生态环境类专业的学生更值得深入思考这一点。课堂上，因为本项目的学生以河北地区生源为主，从大多数学生熟悉的雄安新区白洋淀自然保护区生态环境保护入手，激发学生的学习兴趣，再以问答互动形式评估学生对我国自然保护区的了解程度，逐步延展至我国针对这些构建国家生态安全屏障的重要载体所采取的管理举措，最后回归课本内容，在无形中也会使学生体会到我国生态环境保护的前瞻性战略眼光。通过这种“润物细无声”的教学方式，活用多种教学方法，在现代化信息技术的帮助下，真正做到将专业课程与思政理念有机融合地传递给学生。

（三）课后反思优化

课后反思优化是教师每次授课结束后对教学设计与课上实施情况进行回顾调整所不可或缺的环节，特别是对专业课程与思政要点的结合效果要做到心中有数。目前关于中外合作办学背景下的专业课程思政教学体系的设计与建设刚刚处于起步阶段，可借鉴的经验较少，因此重视每次课后的总结反思、整理心得体会，并且多与身边同事沟通交流就显得十分必要。在一次次的教学实践过程中，不断优化完善，将做人做事的基本道理、将社会主义核心价值观的要求与实现民族复兴的理想和责任、将马克思主义生态环境观、习近平生态文明思想以及中华文明中的生态智慧内化融入专业课程教学之中，起到协同促进作用，更科学、有效地开展教学活动。

（四）成效考核评价

课程成效考核评价是检验课程思政是否成功融入专业课程体系的重要一环。目前的评价方式不再是过去仅依靠结课考试成绩的单一模式，而是更多采取课堂汇报、课后作业、角色扮演、小组讨论与学习感想撰写等多种开放性形式相结合的模式，这不仅为学生对专业知识与技能掌握情况的考核评估开辟了新思路，更为检验课程思政固化效果提供了更多可能。因此，教师在围绕专业课程设置考核题目或布置话题中灵活、合理地引入思政教育内容，建立复合型的成效考核评价体系，可以有效引导与培养学生的思辨能力与政治素养，让学生将所学到的专业技术知识付诸实践，真正做到言行合一、学以致用。

三、结语

随着我国高等教育的深入发展，中外合作办学不仅可以实现在教学上的互补和融合，还可以促进科研上的共建与合作，特别是对于生态环境类专业，可以通过全球环境问题引领融合创新思维能力培养学生。在课程教学体系的构建与实施过程中，要始终坚持将知识传授与价值引领相结合、显性教育与隐性教育相结合，这就要求在专业知识讲解的同时，突出以社会主义核心价值观为主要内容的育人工作。

虽然专业课程思政教学体系的构建与实施不是能在短时间内就迅速完成的，但依然能看到一些中外合作办学项目或机构的思想政治教育取得了初步成效。课程思政理念的加入，会使我国的中外合作办学高校更加具有鲜明特色，能更好地培养出具有国际化视野又能够承担民族复兴大任的高素质综合型人才。

参考文献：

[1]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程，开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09.

[2]田源.“课程思政”融入中外合作办学院校英语课程体系初探[J].科技视界，2020（30）.

[3]韩宪洲.以课程思政推进中国特色社会主义一流大学建设[J].中国高等教育，2018（23）.

[4]熊晓轶，肖瑶，赵惠娟.课程思政融入中外合作办学项目人才培养工作的路径探索[J].教育教学论坛，2020（46）.

[5]鞠美庭.生态环境类专业“课程思政”教育探讨[A].2020年新时代高校环境教学改革与创新研讨会报告[C].教育部高等学校环境科学与工程类专业教学指导委员会＼高等教育出版社主办，2020.

[6]苗绘，尹志刚.以课程思政助推中外合作办学育人工作：以长春工程学院为例[J].长春工程学院学报（社会科学版），2020（21）.

[7]李昕，陈宇，王鹏，等.中外合作办学项目思政课程学业评价体系构建研究[J].科教导刊，2020（33）.

[8]王喜忠，赵海云，赵秋迪.国际化人才培养的思政教育课程体系的构建[J].大学教育，2020（5）.

编辑 张 慧

①基金项目：河北科技大学教育教学改革研究项目（编号：2020-YB09）。

作者简介：王媛（1988—），女，汉族，河北石家庄人，博士，讲师，研究方向：生态环境风险评价。