项目教学法在建筑工程测量实践教学中的应用探讨

[摘           要]  项目教学法以培养学生综合运用相关专业课程的能力和解决问题的完整模式为目标。主要分析项目教学法在建筑工程测量中实施的重要性，对项目教学法在建筑工程测量实践教学中的应用展开探讨与研究。

[关    键   词]  项目教学法;工程测量;应用;实践教学

[中图分类号]  G642                   [文献标志码]  A                 [文章编号]  2096-0603（2022）31-0058-03

与传统教学法相比，项目式教学法对教师的要求不同，对设备和空间的要求较大，对教材也有一定的要求。因此，项目教学法在建筑工程测量实践教学中具有重要意义。

一、项目教学法的内涵

在课堂上，教师以项目的形式将任务或问题分配给学生，学生根据实际任务制订计划，执行分配的项目，要加强理论和实践技能的学习，教师在课堂上发挥主要作用，学生可以自己学习，也可以分组学习，这就是项目教学法。

实施项目教学法的原因在于它能够更好、更有效地帮助学生将课堂学习的理论知识和实践技能相结合，帮助学生提高全面技能。项目教学法的主要特点是，一是教学过程以学生为中心，学生自主学习和探究式学习。二是学生积极参与整个教育过程，如信息收集、方案构建、决策制定、方案实施等，帮助学生提高全面技能。三是在课堂中教师扮演主要决策者[1]。

项目教学法的表现特点，具体表现如下：（1）基础是面向专业活动，以提高学生对专业岗位的认识。为学生营造专业氛围，提升核心专业能力。（2）项目培训的主要方法是实践培训。利用真实或模拟项目环境的设计来设计整体项目。以团队的形式进行教学，从而培养学生的吃苦耐劳、专业岗位综合能力等综合素质。（3）让学生在教学过程中发挥主导作用，让他们充分发挥自主学习的潜力，并讨论研究解决学生遇到的问题。

在工程测量教学过程中，采用项目教学法，可以更好地进行工程测量教学改革，并在此过程中利用虚拟现实技术建设虚拟实验室。只有为学生创建多元化、实用化、个性化的实践环境，才能真正构建学生主导、教师指导、体育教师主导的教学模式，可以更好地实现实用的教学方法。以学生赋能为基础的个性化教育目标，更好地展示学生的适用性和创新性。

二、项目教学法在建筑工程测量中实施的重要性

我国高等教育的目标是培养实用型人才，项目教学法非常适合高等教育，建筑工程测量是本专业学生必须掌握的建筑工程专业资格课程。目前普遍认为高职学生存在几个问题：（1）文化基础差，学习习惯差。

（2）很多情况下，学生积极性低，大部分人都在原地踏步。（3）缺乏自信，主动性低。

建筑工程测量课程有几种测量方法和测量仪器，具有应用性和实用性强的特点，非常适合在项目教学中使用。但是目前教材的内容较多，不可能全部课细讲授，经过我校专业群的专业调查和就业需求分析，发现我们的学生往往缺乏的是实践技能。在这些就业情况下，提高学生实践技能有效的方法是实施项目教学法，提高学生的学习积极性和实践技能。

三、实施项目教学法的教学条件

实施项目教学法时，应满足三个教学条件：一是师资素质高，项目教学的成败取决于教师。因此，在实施项目教学法之前，教师应在教学前做充分准备。比如，对学生进行分组，准备作业材料和用品，了解学生的现状以及使用和操作设备等。二是所用教材符合项目教学要求。测量所涉及的知识点贯穿其中。三是教学设备和培训场地要充足。在实施项目教学法时对设备和场地要求高，每个项目需要六到八套设备。

项目教学法是以培养学生综合运用相关专业课程的能力和解决问题能力的完整模式为目标，让学生积极参与项目。近年来，为适应我国经济发展的需要，高职院校加大了对高等专业人才的培养力度，项目教学法适应新语境下地方教育模式的需要，学生在项目实习中了解和应用知识和技能，体验创新的挑战和乐趣，拓展思路，创新方法用于分析和解决实际问题。这种新的教学模式是在不断探索专业教育方法的基础上获得的。经过一段时间改革创新，许多教学模式转变为不同的更具体的教学项目，许多教学活动都在项目实施中进行创新。

四、项目策划及设计

建筑工程测量是高等职业技术学校建筑工程专业课程，在实际理论和实践教学过程中，首先要选择本课程的内容，然后将主要内容分为基础测量（即高度，角度和距离测量）、地形测量、建筑设计测量、综合实践和技能评估五个模块，每个模块分解为相关项目和子项目的结构模型，最后具体实施。上述设计方案可以将核心功能转化为模块，将每项个人技能转化为项目或子项目，并在完成后将每个项目转化为项目成果，最后将每个特殊成果转化为整体成果，这是为了培养学生的综合专业能力。其中项目设计要立足整个课程体系，围绕项目任务导向教学内容的特点，强调“浅、宽、深”的思想。培训课程以工地（或模拟工地）的工作流程和培训环境为支撑平台。

五、在工程测量教学中项目教学法的实施

（一）准备阶段

准备阶段分为学生和教师两个方面。一是学生方面。可将全班学生分成10～12组，每组5至6人。学生分组学习，各组首先认真学习项目目标所需的理论知识和相应的仪器搭建和使用方法。然后做好项目实施的准备工作，主要涉及与该组学生的团结、协作和及时沟通，使他们能够在短时间内或在教师有限的帮助下，克服和处理独立完成项目过程中的困难和问题。二是教师方面。教师准备工作主要涉及以下几个方面：（1）了解学生学习情况，以便在项目教学过程中做到因材施教。（2）对项目内容进行深入研究，准备项目讨论可能涉及的相关内容，包括知识开发材料和实地培训材料、新知识、新信息等。（3）选择教学项目所选的教学项目应符合以下要求：与项目相关的知识和技能在研究要求范围内，学生对确定的项目及其成果有浓厚的兴趣。可以通过学生的主动探究和学习进行探索，有助于塑造学生在项目完成过程中的情绪、态度和价值观。（4）注重与其他教学方式的协调，注重项目内容介绍，激发学生学习和讨论的积极性。（5）制定项目评价标准。

制订项目实施计划，教师先制订一套详细、具体的实施计划，然后让学生分组学习讨论，提出修改建议。最后，教师对最佳实施方案进行修改、补充、完善。每个项目的实施计划应包括项目名称、项目介绍、学习目标、问题发现、学习评估、实施设备、实施环境、实施步骤（让学生自己完成）、知识提升等。在制订计划时，教师应根据项目的需要整合课本知识。比如在制订测高项目时，要把课本最后安排的“三角高程测量”的内容融入项目中，这样有利于知识的学习。

（二）项目的实施

实施方案制定后，教师分配学习任务，同时明确哪些知识属于学生自学，与教师演示相关的知识确保学生在学习过程中发挥主导作用。如在进行分点调平时，教师先讲解调查工作的大纲，后让学生学习水平仪的原理、水平仪的结构和使用（教师示范并强调使用仪器过程中应注意的事项）、水平仪测量的现场测量方法，以及水准测量的测量过程（教师在现场练习时提出的目标、任务和要求，让学生设置水准点并完成观察），水准仪内部结果的计算方法（这部分由教师讲解），水平仪错误分析，水平检查和修正，新工具和新知识的引入（知识延伸）。值得一提的是，在学生进行第一个项目时，教师会及时提出问题并给予指导和监督。学生仔细寻找材料来解决问题。同时，教师对学生在学习过程中出现的问题给予及时的提醒和指导。在以下项目的学习中，学生可以自己提问和寻找答案，要养成自学的习惯，教师必须设定切合实际的目标和要求，让学生自己计划和实践，自由控制学生的主观能动性和创造性，培养学生的学习兴趣和积极性。学生可以提高动手能力和创造性的项目策划能力，为以后的独立工作打下良好的基础。

特别值得注意的是，由于测量工作是一项集体工作，需要同伴的协助共同完成，所以教师要特别注意培养学生的团队意识和合作精神。测量工作是野外作业，比较辛苦。有的学生怕吃苦，怕疲劳，影响项目的顺利完成。教师要及时对这些学生做好心理疏导，激励他们努力完成任务。此外，测量工作也是一项精密工作，要求测量人员对测量和观察数据有强烈的质量意识和精益求精的态度。必须保证测量数据的原创性和准确性，这对教师提出了严格的要求，确保学生有良好的工作态度[3]。

（三）项目实施效果

从表中的对比分析可以看出，项目驱动教学法的实施可以显著提高学生的综合能力，这也证明了在建筑工程测量中采用项目教学法是非常有效的。如表1（见文末）。

（四）项目评价

项目评价应有明确的评价点和评价标准，评价内容包括毅力、协作能力、创造力、方法能力、组织能力、信息收集能力，以及学生在整个学习过程中的状态，评估的重点不仅在于完成项目的质量，还在于能力、表达能力和社交技能，这需要学生填写学习过程笔记。

项目教授评价是过程评价、阶段评价、绩效评价、教师评价、学生评价、社会评价相结合的评价模式，现场评价占37%。基础计算和基础知识的综合应用，学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，占现场考试的63%，主要考核学生的实践能力以及是否按照操作规程操作仪器。学生的自我评估采用分组评估方法。社会评价通过企业问卷调查和学生实习后单位给予的评价进行综合评价。项目总结评价，教师要对整个项目进行全面总结。

另外需要注意的是，在讨论和评价项目内容时，教师要尊重学生的意见，不要在学生面前争论是非，项目实施的成败取决于整个进度。谈到结果，教师也要耐心倾听，不要因为学生说得不好而不尊重学生，否则，学生可能会失去信心，可能无法进行该项目。此外，当项目完成时，应显示所有项目结果，供学生互相学习，也可作为教学成果展示。学习评价作为教学的一部分，目的是让学生了解自己的学习现状，以便进行纠正和鼓励。学习评价分为过程性评价和目的性评价，根据其内容评估任务的大小，评估工作量的大小和难度。教师布置的任务完成后，各组要对结果进行评价并表达理解，然后由教师对整个过程和结果进行回顾和评价。这有利于提高学生的学习效率，提高学生的综合能力[4]。

六、结语

项目教学法是指教师以项目的形式将问题和任务分配给学生，然后学生以个人或团体的形式，在一系列过程中收集信息、制订计划、决策和实施计划。教材和充足的设备和场地是实施项目化教学法的三个条件。建筑工程测量实践教学中，教师利用项目教学法，全面提高学生听、看、做、想、练的能力。实施过程中一是设定教学项目。二是明确项目任务。三是制订工作计划。四是落实工作计划。五是学习评价。学生要积极参与，发挥主观能动性，教师要扮演促进者、顾问者和组织者。项目教学法能不断提高学生的综合能力和素质，它使教学过程生动有趣，帮助学生学有所获，理论与实践充分结合，效果好，效率高。

参考文献：

[1]葛恒安.项目教学法在单招建筑专业技能《工程测量》教学中的实践研究：以灌南中专单招建筑班为例[J].建筑施工管理，2019，1（9）：4-5.

[2]钟万杨.项目教学法在建筑工程测量课程改革中的应用[J].地产，2019（12）：170.

[3]蒋涵.项目教学法在建筑施工技术专业教学中的应用[J].消费导刊，2020（6）：61-62.

[4]侯文顺，胡英杰.关于项目化教学改革的考核评价探索[J].辽宁教育行政学院学报，2021（4）：7-8.

编辑 张 慧

①基金项目：来源课题“《建筑工程测量》课程实践教学改革研究”（课题编号：GKKT2022002Z）。

作者简介：王子为（1986—），男，汉族，四川广元人，本科，中级，研究方向：建筑工程施工技术及项目管理。