改进高职院校小学教育专业儿童文学课程教学的思考

[摘           要]  儿童文学是高职院校小学教育专业中的重要课程，能从儿童文学基本概念、文体知识等方面实施教学。儿童文学课程可以让学生树立正确的儿童文学观，增强文学素养，帮助学生实现小学教师岗位的对接，确保学生参加工作后，能在短时间内适应小学语文教学工作。为提升儿童文学课程教学有效性，教师应结合当前教学情况，加强对教育教学模式的优化，对课程深入改革和创新。

[关    键   词]  高职院校;小学教育专业;儿童文学课程

[中图分类号]  G712                  [文献标志码]  A                 [文章编号]  2096-0603（2022）31-0112-03

儿童文学在高职院校小学教育专业中发挥的作用极大，是小学教育专业中不可缺少的重要课程。儿童是一个民族的未来和希望，小学教育作为人生的关键阶段，对每一个人的未来都起着决定性作用，所以面对当前儿童文学课程教学中存在的问题，高职院校应加强重视，利用科学方式，加大对课程的改进力度，保证儿童文学课程的作用和优势能充分发挥出来，促进学生文学素养的提高。

一、儿童文学课程教学现状

（一）对现有教材的分析

现阶段，专门针对高职院校小学教育专业出版的儿童文学教材数量较少，从框架结构、内容等层面考量，部分现有儿童文学教材都存在优缺点。

1.理论与实践的融合

大多数儿童文学的基本知识能与小学教师岗位对接，设置了基本理论、教学应用等内容，也包含了朗读、阅读指导等模块，涵盖的内容较为丰富，可以将理论与实践高效融合。

2.年龄段混淆

当前，一些教材没有明确区分小学教育的儿童文学与学前教育的幼儿文学。从广义上分析，儿童文学包含幼儿文学、童年文学以及少年文学，部分教材通常会将这三个阶段的儿童文学融合在一起，每个年龄段的儿童文学都会涉及。在小学教育阶段，应该对应童年文学，因此应该将重点放在一些故事性强且情节曲折、生动的童话、寓言以及故事上，小学高年级段会涉及儿童小说等。故而，在小学教育专业中，儿童文学教材的选用，应该具有较强的针对性，在文体知识及教学应用上，要与小学教学的特点相结合，保证教学工作能顺利实施[1]。

（二）学生学习情况分析

在高职院校教学过程中，一些小学教育专业的学生并没有认识到儿童文学的价值和作用，错误地将儿童文学理解为给儿童阅读供消遣的课外读物，使得学生在儿童文学课程学习期间主动性和积极性不强。从本质上讲，儿童文学在认知上可以为儿童带来知识性及非知识性的内容，能够让儿童的语言得到丰富和锻炼，在审美上逐步对儿童欣赏美和辨别美的能力加以培养，确保儿童能形成正确的审美观念。小学教育专业的学生作为未来的小学教师，必须正确认识儿童文学的意义，形成良好的职业素养[2]。在高职院校小学教育专业中，一些学生阅读兴趣较为缺乏，学习意识薄弱，认为阅读一本书需要花费太多的时间和精力，不能耐心阅读完一本经典文学，甚至有的学生每学期的阅读量不足一本书。面对这种情况，教师在课上谈及某些文学经典时，一些学生因为缺乏相关认知共鸣，经常会感到知识的讲解过于乏味，儿童文学观的欠缺，再加上对文学作品理解不深入，导致学生对儿童文学课程的学习兴趣越来越低。

二、改进高职院校小学教育专业儿童文学课程教学的对策

（一）强化对课前教学准备的重视

若想提升儿童文学课程教学的有效性，实现对课程全面改革和创新的目的，应该努力改进教学方式及方法，将课前教学准备工作做好。

1.利用任务驱动法提高学生的学习自主性

任务驱动法的目的是让学生在学习期间，通过教师的引导和帮助，围绕一个共同任务，在问题的驱动下，可以将各类学习资源整合在一起，在规定时间内将任务完成。儿童文学课程的理论性较强，如若不能做到提前预习，学生可能会出现课堂上听不懂，跟不上教师思路，不愿意听讲的情况。儿童文学课程包含的内容颇多，对专业能力要求颇高，所以一些学生在学习期间无法直观提取知识，需要教师在课前引导和帮助，提高学生的自学效率，在此期间，教师可以利用在线教学平台，诸如助学软件，保证师生在课外能实现全方位交流，不再受时间及空间的局限。利用在线教学平台，可以改进教学。在教学时，教师可以将课程内容作为基础，合理创设教学情境，或者利用小学课堂上的真实案例，整合成教学资源发布到教学平台上，学生可以从情境中发现问题，并在教材内容中找到解决问题的方式方法[3]。当然，教师也可以引导学生小组合作学习，依照各个小组发现的问题，组内成员相互讨论和研究，共同制订解决问题的方法，最后在教学平台上发布，教师根据平台上学生所发布的内容，客观且合理地作出评价，为学生答疑解惑。利用这种方式教学，不仅便捷高效，还有利于学生学习主动性的增强。

2.精准掌握教学重难点

在儿童文学课程教学过程中，重难点的确定依据比较多元化，所以教师在课前准备过程中，可以将内容作为重点，依照课程内容及学科特征，结合一些政策性文件所提出的要求，有针对性地制订教学计划。儿童文学课程教学有着特殊性，不仅要加强对学生文学理论的讲解，还要侧重对学生文学素养的培养，所以在教学期间，教师应该将关注点放在对学生文学审美能力的提升上，参考一些政策性文件，对其中的要求加以明确，侧重对学生综合能力的培养，将综合育人能力、师德践行能力、教育实践能力及自主发展能力与儿童文学课程教学衔接。通过课程教学，鼓励并引导学生在儿童文学中树立正确的教育观和人生观，增强学生的水平和素养[4]。同时教师也要强化对学生的引导，让学生快速掌握并内化儿童文学基本知识，学会应用儿童文学进行教学设计，保证学生的教育实践能力得以增强。在儿童文学课程教学中，教师要鼓励学生加强对课程育人元素的挖掘，深入分析并研究儿童文学，并在此基础上自主创新。

在教学难点的处理方面，教师可以采取课前任务布置与学生课前交流探讨等方式，让学生对本节课的内容充分了解。教师在与学生的互动交流中，明确学生学习期间遇到的问题，发现教学难点，有针对性地制订教学方案。在儿童文学课程教学期间，还要将理论与实践结合，满足儿童文学的实践要求。儿童文学需要学生具备良好的文学素养及语言表达能力，这一要求使学生在实践环节经常出现困惑。比如，在讲解儿童文学中的儿童诗歌时，学生除了要掌握儿童诗的基本理论知识外，还要学会声情并茂地朗诵儿童诗，创编一些具有童趣的儿童诗，学生在这一环节学习时，常常会存在畏惧心理，为了解决这一现状，教师应该将儿童文学理论与实践合理衔接，避免学生对学习产生畏惧心理。

（二）加强对教学环节的改进

在以往儿童文学课程教学过程中，教师经常存在重理论、轻实践的问题，致使课程教学较为枯燥，无法实现理论与实践的结合，降低了教学质量，因此教师应该加强对教学环节的优化和改进，不断丰富教学内容，既可以深入浅出地帮助学生内化知识点，也可以将学生参与课堂的主动性和积极性调动起来，让学生自主融入实践中。

1.利用问题法对学生的预习成果合理检测

这一过程主要是将课前已经为学生布置的预习任务作为基础展开。在儿童文学课程教学前，教师可以将儿童文学内容作为基础，合理创设相关情境，对学生深入引导，让学生发现问题，结合教材内容，有针对性地制订问题解决策略。在课堂上，教师要根据事先布置的预习任务，提出更深层次的问题，随机让学生回答。利用这种手段，学生不仅能够认识到预习的作用和价值，增强学生的预习意识，也能帮助教师精准掌握学生的预习情况，从而合理对教学计划加以调整[5]。

2.利用思维导图帮助学生梳理知识点

因为儿童文学课程具有很强的理论性特征，所以在日常教学期间，学生经常会感觉枯燥乏味，无法自主融入知识学习中。为了提升学习效率，教师应结合教学内容，及时转变教学理念，加强对多元化教学方式方法的利用。比如，在对理论知识讲解过程中，为了将学生的学习积极性和主动性调动起来，教师可以加强对思维导图的利用，在课堂上，学生与教师共同梳理理论知识，可提高教学的有效性。将思维导图应用于儿童文学课程教学中，学生能够了解不同知识点之间的联系，明确各个问题的重点以及次要关系，保证学生在学习新的知识时，可以将知识点有效联系起来，完善学生的知识体系。在教学期间，教师可以帮助学生初步搭建整节课的知识框架，引导学生对知识框架加以完善与优化，从是什么、为什么、怎么做三个角度考量，对每一部分的知识点进行创新。比如，教师在对图画书知识点的讲解过程中，为了将“是什么”的问题解决，教师可以让学生在教材中将图画书的定义、发展历程、分类等内容找出来。为了快速将“为什么”的问题解决，教师要让学生依照图画书作品对图画书的特点深入挖掘，最后为了让学生将“怎么做”的问题解决，教师要让学生根据教材及教学实例，在不断梳理中讲述看图画书的步骤及方法。针对教材中详细说明的内容，应该由学生自行梳理知识要点，教师只需要评价和答疑即可，保证学生的主体性能充分凸显出来。再比如，几乎每一本儿童文学教材中都会将中、外儿童文学的发展史讲述得十分详细，因此在这种情况下，教师需要让学生将时间线画出来，引导学生合理划分儿童文学的发展阶段，明确每个时间段的时间背景及代表作家和作品，同时利用小组合作的方式完成，最后由小组安排一名代表到台上展示。

3.利用文学审美四步法帮助学生鉴赏儿童文学作品

儿童文学课程并非只是单纯地讲解知识点，而是要依照具体作品，增强学生的鉴赏能力。现阶段，应用比较普遍的儿童文学鉴赏通常分为四个步骤，分别为初步感知、理解体验、迁移经验以及创造性表现，这四个步骤可以应用于高职儿童文学课程教学中，保证文学鉴赏更为完善，增强文学鉴赏的逻辑性。在日常教学期间，通过利用初步感知，让学生快速阅读全文，初步了解作品的大概内容，同时应用理解体验，让学生逐词逐句品析作品内容，深层次探索作品的情感内涵，之后利用迁移经验，让学生将作品的情感内涵与现实中的经验融合形成自己的感悟，最后通过创造性表现，引导学生将本节课所学的知识有效融合，合理进行文学作品的创编和讲述，依照具体章节内容，科学制订设计方案。比如，在儿童故事章节，学生需要掌握讲故事的技能，在此过程中，教师要鼓励学生结合所学知识，自行选择一个适合儿童聆听的故事，依照故事的艺术特点、讲述技巧来进行讲述。通过这一环节，可以深化学生前几个环节的理解，有利于学生创新能力的提高。

4.通过应用实践体验法促进学生综合技能的提高

在组织开展儿童文学课程教学过程中，技能训练的方式比较多样，在知识梳理及作品鉴赏环节，由于学生已经将“怎么做”这一步骤厘清，因此教师在教学期间，应该加强对学生的引导，让学生能应用儿童文学作品。在教学期间，将主动性交给学生，学生可以结合本节课所学内容，自主选择一个作品进行设计，最后在课堂上展示。比如，儿歌可以在课堂上创编和吟唱;图画书可以在课堂上讲述或者简单绘制。结合儿童文学的不同内容，教师可以有针对性地选择课堂技能训练方式，保证教学设计的多元化。对高职院校的小学教育专业学生而言，儿童文学课程的学习目的是让学生小学语文教学能力得以提高，为学生今后教学奠定坚实的基础。对此，在日常教学期间，高职院校不应该将教学停留在校内，而要将教学延伸到课外，适当走进小学校园观摩学习，与小学建立合作关系，搭建校外实训基地，为学生的实践提供更多契机。

（三）强化课后练习

由于课堂时间有限，使得教师在教学期间，单纯利用课堂时间对学生展开技能训练，根本达不到对教学质量整体提高的目标。为增强教学有效性，教师应加强对学生课后学习的重视，将课后时间作为学生巩固知识的重要环节，以此促进学生综合水平的增强。在以往教学期间，教师经常会以布置客观题、主观题作业的形式达到课后训练目的，但这种方式会让学生出现“纸上谈兵”的情况，所以为了提高教学质量，教师应该加强对学生的引导，让学生继续完善各种技能训练的作品，并将完成的作品上传到教学平台，为学生日后回顾提供便利。如若是讲故事、讲绘本这类活动性较强的练习，可以让学生利用视频软件录制成视频，强化学生信息化素养。当然，学生还能利用自己碎片化的时间完成练习任务，教师运用空余时间检验学生的成果，将最终的评价反馈给学生，促进学生学习质量和效率的提升。

三、结语

综上所述，为有效改进高职院校小学教育专业儿童文学课程教学中存在的各种问题，应该加强对课程的分析和研究，对现有教材中的资源深入挖掘，强化理论与实践的结合，保证学生通过学习儿童文学课程，专业素养越来越强，形成良好的儿童文学观念，促进学生实践能力的提高。

参考文献：

[1]杨海明.关于小学教育专业儿童文学课程体系建设的思考[J].河池学院学报，2019，30（S1）：64-67.

[2]周志艳.高职学前教育专业课程体系及其创新：基于《幼儿园教师专业标准》的思考[J].襄阳职业技术学院学报，2019，13（3）：94-98.

[3]李娜.高职学前教育“儿童文学”课程实践教学探析[J].陕西青年职业学院学报，2019（2）：41-44.

[4]姜杰.高职“儿童文学”课程中“对分课堂”教学模式的应用研究[J].科教导刊，2021（23）：159-161.

[5]崔迪，闫妍.学前教育专业中高职教育课程衔接存在的问题及对策研究[J].创新创业理论研究与实践，2021，4（19）：69-71.

编辑 鲁翠红