把小说教成“小说”

统编版教科书小学语文编排了童话、神话、小说、民间传说、现代诗等“文体单元”，教材执行主编陈先云老师反复强调、多次倡导用好统编版教科书要树立“文体意识”。为规避“千课一面”的问题，诸多小学语文教学名家也倡导呼吁“把诗歌教成诗歌，把散文教成散文，把小说教成小说”。

一、小说的文体特点

小说形态多样，仅以统编版教科书选编的小说及节选的范畴来说，小说的文体特点非常鲜明，是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。

个性鲜明的典型形象。小说中的人物大多是作者将生活中的不同人物原型提炼、加工、组合而成的，即“杂取种种，合成一个”。如鲁迅所说：“人物的模特儿，没有专用过一个人，往往嘴在浙江，脸在北京，衣服在山西，是一个拼凑起来的角色。”通过这样典型的形象能够更集中、更普遍地反映生活。小说中的典型人物形象，就像一面面镜子，读者通过阅读这些艺术加工的典型人物，能够看到并理解社会上、生活中形形色色的面貌。任何一部优秀的小说，都有使人难忘的典型形象。统编版教材中编选的小说的人物形象亦极具个性，特点鲜明。

匠心独运的故事情节。故事情节是小说的骨架，是小说作品所描写的事件发生、发展、演变、终结的全过程。小说中的故事情节大多是虚构的，来源于现实生活，但又是现实生活的提炼、整理、编排，比现实生活更聚焦，更有代表性。曲折生动、跌宕起伏、扣人心弦是小说故事情节的显著特点。小说故事情节的一般结构是：开端、发展、高潮、结局。小说的故事情节和人物形象塑造紧密结合，情节的开端、发展、高潮、结局，即是塑造人物形象的过程。

烘云托月的环境描写。环境描写是指对小说中人物活动的环境和故事情节发生背景的描写，是小说有别于其他文体的一个重要特征。环境是人物的“土壤”，是人物性格形成和发展的依据。环境描写分为自然环境描写和社会环境描写。自然环境描写起到渲染故事气氛、烘托人物形象、推动情节发展、深化作品主题等作用，如统编版教材选编的小说《穷人》中的暴风雨之夜，《桥》中的黎明爆发的洪水等;社会环境描写是交代人物的生存环境、社会关系、时代背景等，如《在柏林》爆发战争的社会环境，《小英雄雨来》抗日战争的社会环境等。

意蕴深刻的小说主题。主题主要通过人物形象或故事情节揭示社会问题、人生哲理、价值观念等，是小说的灵魂，是贯穿小说始终的基本思想。小说的主题昭示作者的写作目的，凸显作品的价值意义。塑造典型人物形象是小说表现主题的重要手法，通过小说主要人物的性格特点、道德品格、精神风貌等揭示人性的真善美和假恶丑。故事情节的开端、发展、高潮、结局是揭示主题的过程。环境为人物提供活动背景，尤其是社会环境，决定着人物的思想和命运。小说中主要人物的思想和命运揭示社会矛盾，反映现实生活，蕴含着小说的主题思想。

入木三分的细节刻画。细节是小说故事情节的基本构成单位，是串联在故事情节链条上的珍珠。没有细节刻画就没有有血有肉的人物形象;没有细节刻画就没有有声有色的故事情节;没有细节刻画就没有有情有境的小说艺术。小说中的细节描写能够刻画性格、推动情节、勾勒环境、烘托氛围、深化主题。

相辅相成的虚构写实。虚构性是小说的关键性特征，这是小说区别于记叙文的主要标志。小说的虚构建立在真实性之上，真实性则是小说虚构的基础，即“源于生活，高于生活”，一旦离开事实，小说的虚构就失去其意义了。因此，小说的价值并不在于它真实程度如何，而在于如何将事实艺术化地呈现在读者面前。如教材中《草船借箭》《景阳冈》里的诸葛亮、武松都有历史原型，但其身上发生的故事情节，大多是作者虚构的。

二、小说的编排特点

小说体裁的课文在统编版教材中的编排比例不高，共有22篇。一二年级没有编排，三四年级编排了5篇小说，五六年级篇目数量增加，编排了17篇小说。其中精读14篇，略读8篇。如下表所示：

通过上表，可以看出统编教材小说体裁的课文编排有如下这几个特点：

多元性。统编版教材中的小说有中国古代小说、中国现当代小说和外国经典小说。小说的主题随着年级的升高逐渐从贴近学生生活的“童年”“成长”主题过渡到“信念”“战争”“人性之美”“冒险精神”等更为多元的主题。

进阶性。三四年级的小说主要以生活化的主题和浅显易懂的文字让小学生初步尝试阅读小说，并对小说阅读产生浓厚的兴趣，五六年级“小说文体”单元的编排则引导学生比较深入系统地进行阅读和学习。教材中，从短篇小说到长篇小说节选再到涉猎整部小说的教学任务层次渐进，中高年级小说教学的进阶过程就是引导学生认识小说——会读小说——爱读小说——学写小说的读写能力提升的过程。

适切性。统编版教科书以儿童的视角，编排了篇幅字数适当、符合小学生认知特点和阅读能力的小说，其中以“微”“新”“密”“奇”为特点的短篇小说为主。这22篇小说中，精读篇目14篇，略读篇目8篇，如此安排旨在引导学生逐步掌握阅读小说的方法，提高自主阅读小说的能力。

三、小说的教学建议

1.小说教学做到“三个不”

不能当成记叙文来教学。虽然说小说本质上也是一种记叙文，但教学中切不可沿用“课题质疑、整体感知、逐段学习、回归整体”的记叙文教学模式教学小说，也不建议用“起因、经过、结果”的事情发展顺序梳理小说的故事情节。

不能当作真实故事学习。统编版教材六年级上册第四单元篇章页的单元导语是：“小说大多是虚构的，却又有生活的影子。”要避免小学生阅读小说时陷入“虚实不分”的误区，要明确，小说中的“我”不能视为作者本人，这是小说采用第一人称表达的手法，“我”只是线索式的人物，串联起了小说的故事情节。还要明确，《草船借箭》是选自《三国演义》的古代历史小说，不是真实的历史故事，不能当成真实历史故事来学习。

不能概念化小说三要素。六年级“小说单元”的语文要素是：“读小说，关注情节、环境，感受人物形象。”教学中切忌用晦涩的专业术语解释“情节”“环境”“人物形象”的概念，更不能拔高要求，在小说主题、创作手法上过深探究。正如统编版教材执行主编陈先云老师在国家级教材培训中所说：“讲小说不能讲‘小说’。” 意思就是说小学阶段不能将体裁是“小说”的课文讲成“小说文体分析”课，只要初步了解小说的基本特点，习得阅读小说的基本方法就好。

2.小说教学策略“三字经”

统编教材理念下的小学语文教学，要有文体意识。把小说教成“小说”，就要走出窠臼，运用恰当的教学策略。笔者尝试总结了教学小说的十个策略，归结为“三字经”，以利教学。

理情节。统编版教材六年级上册“小说单元”的单元语文要素是：“读小说，关注情节、环境，感受人物形象。”明确了小说的文体特点，也指明了阅读小说的方法。理情节线——阅读小说，引导学生可以从理清故事情节开始。故事是怎么发生的？怎么发展的？高潮是怎样的？最后的结局如何？理清故事情节的来龙去脉，整体把握情节的曲折性和故事的完整性。画情节图——小说的情节跌宕起伏，扣人心弦，可以引导学生依据小说的故事情节画出一波三折的情节图。抓情节点——小说常有出人意料的情节变化，打破读者的惯性思维，小说表达手法上称为“情节突转”。如清代学者但明伦所言：“文忌直，转则曲;文忌弱，转则健;文忌腐，转则新。”点明了“情节突转”的妙处，教学时要引导学生抓住情节的突转点，体会小说灵动曲折的魅力。

辨形象。小说是以塑造人物形象为中心，理解小说的人物形象是阅读小说的关键。理解辨析人物形象，可从以下三方面入手。观其言行——理解人物形象，要抓住人物的语言、动作、肖像、神情、心理等方面的描写分析人物的性格特点和思想情感。把握典型——理解小说中的人物形象，引导学生抓住典型人物，要把典型人物置于复杂情节中、具体环境里辨析体会典型特征，识一人，晓众像。多元理解——小学生理解小说中的人物形象容易产生单一认知，要引导学生不能片面理解，要多元辨析。比如对《景阳冈》中武松的理解不能只停留在“勇武机敏，打死猛虎”的形象上，还要引导学生理解武松豪饮十八碗酒时的直率豪爽、固执倔强，不听劝告酒后上冈时的看重颜面、自尊心强，体力耗尽果断下冈时的思虑周全、颇识时务等形象，以使学生对人物形象的理解更为丰满。

找冲突。教会学生学会阅读小说，就要引导学生初步体会小说的表现手法，从浅层认知走向深度阅读。矛盾冲突——矛盾突转是把小说情节推向高潮的主要方法。统编版六年级上册“小说单元”中的课文，矛盾冲突就很明显，有人物之间的矛盾冲突、有人物内心的矛盾冲突、有人物与环境之间的矛盾冲突等。阅读这一单元的小说就要抓住矛盾冲突，才能更好地理解体会人物形象。环境烘托——环境描写是小说的重要元素，如曹文轩教授所说：“风景在参与小说的精神构建的过程中，始终举足轻重。”环境描写在营造故事意境、推动情节发展、表现人物情感、塑造人物性格、揭示故事主题等方面起着重要的作用。因此，教学中要引导学生通过品味环境描写，感受人物形象，理解小说主旨，体悟表现手法。形象对比——小说常用对比描写的表现手法，营造极大的反差感，塑造光彩有力的人物。如小说《桥》中洪水面前慌乱的群众与沉稳的老支书的对比，老支书对待儿子前后态度的对比等。在强烈的对比中，老支书舍己为人、不徇私情的光辉形象被塑造得立体而丰满。需要注意的是情节冲突、环境衬托、形象对比有着紧密的内在逻辑联系，教学时三条线巧妙融合，同时推进，效果会更好。

赏细节。小学阶段小说教学的主要任务之一是帮助学生进入小说的世界，初步习得阅读小说的基本方法。基本方法之一就是赏析小说的细节，可从三个“白”入手。体会独白——小说中人物的内心独白，揭示了人物隐秘的内心世界，展示了人物的思想和性格，教学时抓住了人物的内心独白，就能引导学生深刻地理解人物的思想感情和精神面貌。如《穷人》中对桑娜内心独白的细节描写，极其传神地表现了她的心理矛盾与天性善良。研读对白——小说中的人物对白，体现人物的身份、地位、职业、性格、思想等，是理解人物形象的主要抓手，深入地研读人物的对话就能深刻地理解人物形象。如《草船借箭》中周瑜和诸葛亮的对话，是暗藏杀机、是运筹帷幄，是嫉贤妒能、是顾全大局。想象留白——留白，是小说的艺术特色，给读者以想象的空间，让读者在想象中推演情节、体验情感、体会形象。如《在柏林》结尾的留白，留给读者的是震撼。《穷人》结尾在桑娜和渔夫的对话中戛然而止，耐人寻味的结尾留白，言已尽而意无穷，留给读者的是感动。教学时可引导学生在留白处展开想象，适当练笔补白，如《穷人》课后的“小练笔”，写一写桑娜的心理活动。

学语言。引导学生读小说时要关注精妙的语言文字表达，逐渐培育“语言建构与运用”的能力与素养。辨析题目——阅读小说从理解题目开始，有的题目点明时间地点，渲染环境氛围，创设故事背景，如《景阳冈》《在柏林》;有的题目就是小说的线索，对深化小说主题起到画龙点睛的作用，如《桥》《穷人》;有的题目概括故事情节，设置悬念，激发阅读兴趣，如《草船借箭》《“诺曼底号”遇难记》《鲁滨孙漂流记（节选）》;有的题目寄托作者情感，标明作者态度，如《盼》《那个星期天》;有的题目交代主要人物，突出人物形象，如《刷子李》《小英雄雨来》《少年闰土》，等等。引导学生围绕故事情节，层层深入地理解题目，就能深刻体会小说的主旨。如《穷人》，渔夫生活穷苦，但心灵高贵;《桥》，老支书用信念和父爱架起了不朽的生命之桥。品悟语词——小说中语言表达的魅力特别值得引导学生深入探究。如《在柏林》中描写老人“狠狠地扫了她们一眼”这句中的“扫”字极具深意，蕴含了老人对两个无知的小姑娘的愤懑与谴责。“现在轮到我自己上前线”中的这个“轮”字，饱含着被逼迫的无奈和对战争的态度，读来让人心头一震。再如，引导学生抓住《穷人》中的“非这样做不可”一句，理解全文，可起到“提领而顿、百毛皆顺”的作用。习得句式——为了突出情节的急促与紧张的节奏，小说中运用简短的句式，让读者在无形中产生顿挫、紧迫之感。如《桥》，五百多字的小说，竟有27个自然段，自然段多以一两句短句组成，最长的句子也只有16个字。这样就营造了危急、紧张、悲壮的故事氛围，塑造了老支书沉稳、果敢、尽责的形象。引导学生学习这篇课文时，朗读课文，读好短句;抓住短句，体会形象;学习表达，习得短句;拓展练笔，运用短句。