循诗歌之径　享童年之乐

单元语文要素：运用多种方法理解难懂的句子。

教学目标：

1.认识“墨”“染”等五个字，会写“墨”“染”“竿”等八个字。能运用多种方法理解难懂的诗句。

2.能有感情地朗读诗歌。背诵《溪边》。

3.联系生活，展开想象，体会诗歌表达的情感，并仿写诗句。

教学重点：

1.能运用多种方法理解难懂的句子。

2.能有感情地朗读诗歌，想象画面。

教学难点：关注表达，仿写诗句。

教学流程：

一、开门见山，个性读题

师：小朋友们，今天我们来学习第18课《童年的水墨画》。请大家伸出食指，和老师一同书写课题。（学生书空）“墨”是一个上下结构的字，上宽下窄。“黑”字由于笔画较多，书写时要写得紧凑一些，下面的四点底要均匀铺开。“土”字要写得扁平，最后一横稍长。请大家打开写字书，将“墨”字临一个，写两个。

（生练写，师巡视指导。）

师：看到这个课题，请你猜一猜课文可能写了什么。

生：写的是作者小时候画水墨画的故事。

生：写的是一个叫童年的小孩，擅长水墨画。

师：你的想象很奇特！

生：写的是作者的童年生活像水墨画一样绚丽多彩。

师：听得出来，你预习了课文，这是一个好习惯。那就请大家带着自己的理解，再试着读一读课题吧。

（学生个性化朗读课题。）

二、初读课文，整体感知

师：请大家打开语文书，放声读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。开始吧！

师：对于那些比较难读的字、词或句子，大家可以标记一下，一会儿提醒其他同学注意。

（生边读边标记。）

生：“水墨画”的“墨”字，读mò，而不能读成mè。大家像我这样读：水墨画。

生：“你拨我溅”的“溅”字读“jiàn”。大家像我这样读：你拨我溅。

生：“山溪像玉带一样平静”这句诗应这样读：山溪∕像玉带一样∕平静。

师：这位同学很会读书。读诗要注意停顿，这样才能读得朗朗上口。

生：“忽然扑腾一声人影碎了”这句诗里的“碎”字读“suì”。另外，朗读这句诗时要注意停顿。应这样读：忽然/扑腾一声/人影碎了。

师：请大家根据同学的提醒，自由读一读这三首小诗，注意字音和停顿，同时边读边想：这三首诗有哪些相同的地方？

（生自由读诗歌，师巡视指导。）

生：我发现这几首小诗都是写童年生活的。

师：能具体说一说吗？比如，《溪边》这首小诗写的是溪边——

生：钓鱼。

师：第二首诗写的是——

生：江上嬉戏。

师：第三首诗写的是——

生：林中采蘑菇。

师：此处应该有掌声。他们不但发现这几首小诗主题相同，而且概括的语言还特别凝练。

生：我发现这三首小诗都是六行三句，而且句末押韵。

师：请大家再仔细观察每首诗的偶句末尾的字，看看有什么发现。

生：我发现《溪边》一诗二四六句末尾字分别是静、蜓、声，它们押ing（eng）韵。

生：《江上》一诗押a韵。

生：《林中》一诗押ang韵。

师：这几位同学独具慧眼，他们发现了诗歌的韵律美，那就请大家试着读一读这几首小诗吧。

（生练读诗歌。）

师：听了大家的朗读，老师也想读一读。这样，我读每首诗的一三五句，大家读二四六句，我们读出它的节奏来。

（师生合作读。）

三、品读课文，感受快乐

师：好，接下来我们就走进《溪边》这首小诗，大家边读边想，并说说你从诗中都看到了哪些画面。

（生默读小诗，师巡视指导。）

生：在《溪边》这首诗里我看到了垂柳。

生：我看到了平静的溪水。

生：我看到了碧绿的人影。

师：（故作疑问状）人影还有绿色的？大家听说过吗？请大家再读一读这首诗，想一想。

（生读书、思考。）

生：我从“山溪”这个词语中知道小溪的旁边有山，可能因为山是绿色的，所以小溪里的人影才是绿色的。

师：读书就应该像你这样，不但用眼睛读，而且还用心品读。

生：我从“山溪像绿玉带一样平静”这句诗里读出了小溪是平静的，只有这样人影才能倒映在小溪中，才能将溪水染绿。

师：我发现大家的思维好缜密呀！有理还有据。你看，不知不觉中我们联系上下文就将这句话弄懂了，这种理解句子的方法很实用。大家继续说。

生：我看到一只蜻蜓立在钓竿上。

师：什么颜色的蜻蜓？

生：红色的。

师：是呀，碧绿的垂柳、静静的小溪、红色的蜻蜓，好美的环境呀！

生：我还看到了破碎的人影，草地上蹦跳的鱼儿，也听到了孩子们欢乐的笑声。

师：哦，他不但用眼睛在看，还用耳朵在听。那你能和大家说说人影碎了是怎么回事吗？

生：我从前面那句诗“钓竿上立着一只红蜻蜓”知道一个小朋友在溪边钓鱼，又从后面那句诗“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”知道鱼儿上钩后被钓了上来。由此判断，鱼儿出水的那一刻人影就碎了。

师：多么缜密的推理呀！

生：我也知道。我和爷爷到河边钓过鱼，鱼出水的那一刻，水面上就会出现一圈圈小圆晕，人影就碎了。

师：你可真善于观察。看来，读书时经常联系上下文或生活实际，能帮助我们解决很多问题。现在就请大家展开想象，把我们刚才看到的、听到的，甚至是自己想到的情景联系起来，试着描述一个完整的画面。

（生练说，同桌互说。）

生：我仿佛看到了一幅色彩艳丽的画。蓝天、白云、草地、绿柳，就连小溪和人影也被这绿柳染成了绿色，水面上蜜蜂嗡嗡地闹着，几只蜻蜓也来凑热闹，时而飞舞，时而停歇。我真想躺在小溪边睡上一大觉！

生：我看到了一幅欢乐的画。平静的水面上抖动了一下，人影碎了，小朋友赶紧收竿，随即一甩，一条金鱼在草地上蹦跳起来，继而一阵欢呼声，这笑声飞过小溪，飞向那遥远的天边……

（教室里响起一阵热烈的掌声。）

师：这样的童年生活可真有意思，真幸福！好像除了欢笑还是欢笑，除了快乐还是快乐。那就让我们把这种快乐表达出来吧！

（生尝试有感情朗读诗歌，指名读。）

师：听了他的朗读，大家发表一下自己的看法吧。

生：我觉得这首诗他读得很熟练，节奏把握得也很好，只不过前四行读得声音有些大，容易把蜻蜓和鱼儿吓跑了！

师：有道理，要读得轻一些。

生：后两行他读得还不够欢快，应该读得让鱼儿跳起来。

师：就是要读得活泼一些。好，请同学们闭上眼睛听老师读，一起感受这童年的欢乐。

（师配乐范读，生练读。）

师：我们再来齐读一下这首诗，大家要注意诗的语气和节奏，更要读出童年的欢乐。

师：刚才的朗读，仿佛把老师都带回了美好的童年时代。那么，这么好的诗，回家后想不想读给爷爷奶奶听呀？

师：那好，我现在就是你们的奶奶，（师弯下腰，学拄拐杖）我这个奶奶可是没读过书，不过就是喜欢听诗，孩子们快读吧！

溪边

垂柳把溪水当作梳妆的镜子，

山溪像 ____________ 一样平静。

人影给溪水染绿了，

钓竿上 ____________ 红蜻蜓。

忽然扑腾一声 ____________ ，

草地上蹦跳着 ____________ 和笑声。

师：错了！错了！那人影怎么能把溪水染绿了呢？

生：老师……

师：（笑呵呵地摸着学生的头）傻孩子，我是你奶奶！

生：奶奶呀，那是因为小溪的旁边是青翠的山，溪水平静，青翠的山倒映在小溪里就是绿色的了，所以小溪里的人影也就是绿色的了。

师：哦，原来是这样，那我就明白了。

师：我现在是你们的妹妹，哥哥、姐姐们，我也想听，快读给我听吧！

溪边

垂柳____________ ，

山溪像____________。

人影  ____________，

钓竿上 ____________  。

忽然 ____________，

草地上 ____________ 。

师：哥哥、姐姐们，我不喜欢立着的红蜻蜓！

（课件出示： 人影给溪水染绿了，钓竿上    着一只____________。）

生：人影给溪水染绿了，钓竿上坐着一只黄蝴蝶。

生：人影给溪水染绿了，钓竿上站着一只白蝴蝶。

生：人影给溪水染绿了，钓竿上躺着一只小蜜蜂。

师：刚刚我们在《溪边》一诗中看到了一幅充满生机和童趣的垂钓图。接下来我们再走进《江上》一诗，你一定会看到一幅更有意思的画面。

（生默读《江上》，师巡视。）

师：哪位同学来说说自己看到的画面？

生：我通过“一双小手拨动着浪花，你拨我溅笑哈哈”这句诗以及课文的插图，看到了一群小伙伴在水里嬉戏、打闹的场面，最有意思的是有的小朋友被溅成了落汤鸡。

生：通过读“像刚下水的鸭群，扇动着翅膀拍水戏耍”这句诗，我仿佛看到了一群小鸭子从鸭圈里偷偷地跑了出来，一下子就跳到了水里，正撒欢呢！

生：通过读“是哪个‘水葫芦’一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙”这句诗，我看到了小朋友们在水里练“狗刨”的情景，一进一出，一出一进，真好玩，都把我笑得喘不上气来了。

师：我在初读这句诗时就没读懂，你是怎么理解的呢？

生：是这样的，我家园子里种过一架葫芦，我经常和小朋友在水缸里玩葫芦，把它按下去就上来，按下去就上来，所以一联想我就读懂了这句话。

生：我是通过“出水时只见一阵水花两排银牙”这句诗，知道了小伙伴是一会儿钻入水中，一会儿又钻出水面，这样就理解了这句话。

师：从大家的描述中，老师不但感觉到了你们是一群会读书的孩子，更感受到了你们的快乐，那就用你的声音读出你心中的快乐吧！

（生练读，指名读。）

师：（生偶句读得比较平，没有读出童年的快乐）“戏耍”“笑哈哈”“两排银牙”这几个词语我们要读得开放而洪亮，表达出舒畅、欢快、昂扬的心情。