“语用教学”，“双减”背景下语文课堂的应然追求

“双减”政策的落地，吹响了课堂教学高质量发展号角。语文课程作为一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，如何发挥其学科功能的优长，实现学生学习经历的价值最大化，达到减负提质的根本目的？ 曹永鸣语文名师工作室以“语用”课堂教学的研究为突破，经过两年的教学实践研究探寻出从学生语言走向文本语言的路径和策略，为学生的言语表达赋能，为教学的减负提质助力。

第一部分：语用教学的内涵，习得文本语言的路径

“语用教学”，是以“语言”为中介，以“言语”为对象，引导学生结合具体语境，探讨言和意的内在关系以及生成、转换的过程与规律。它跳出以分析课文内容为教学主线的讲读课文的思维定式，构建以言语实践为基本特征的教学形态，通过搭建进阶式学习支架，帮助学生在语言运用中习得语言，在言语实践中发展语言，提高学生的言语智慧，实现文化精神、言语生命的传承。

那么，教师在语文教学实践中，如何实现文本语言向学生语言的转化呢？

1.破解文本表达密码，探寻文本语言与学生语言的内在差异。

教材是学生进行语文学习的重要载体，文本一旦被选入教材，就不仅承载着传播信息的价值，更蕴藏着“如何传播信息”的全新价值。这一价值就顺势成了文本的教学价值。因此，教师应紧扣文本的语言特征，寻找文本语言与学生语言差异，努力探寻文本表达特质与学生认知之间的结合点，将教学价值打造成学生语言能力的“生长点”，引领学生对文本的理解从肤浅走向深入，为学生语用能力的发展奠定基础。

2.搭建进阶学习支架，实现文本语言到学生语言的转化应用。

学生在依托目标与任务学习语言文字的过程中仍会遇见未知的困境。帮助他们从“现有发展区”抵达“最近发展区”，提供必要的学习支持，搭建拾级而上的学习支架，成为“化教为学”的语用学习活动设计实施的关键抓手。工作室成员在主持人曹永鸣校长的带领下，根据不同年段、不同课型的特点研究出指向学生需求的七类学习支架，即：任务类支架、情境类支架、工具类支架、图表类支架、迁移类支架、资源类支架、问题类支架。

第二部分：破密搭架的语用课堂，赋能学生言语表达

依托教材范例，运用语用学习支架发展学生语言，培养学生的言语智慧这一目的虽好，但不能盲目，更不能急功近利。它要遵循儿童言语生成的“认知发展”规律而教，注重能力的螺旋递增，融会贯通;要依据文本语言的内在秩序而教，做到适体搭架，得体而写;要依托语文要素的价值点而教。统编版教材部分语文要素直指学生语用能力的提高，它们横向分布、纵向递增、回环往复的原则，既凸显训练重点又兼顾整体发展。

下面曹永鸣语文名师工作室的老师们将结合低、中、高不同年段的具体课例具体解读说明。

一、巧用支架积累  促进语言发展

《语文课程标准》提出：语文课程应当引导学生更加准确地掌握和使用祖国语言，以丰富语言的积累，训练语感，发展逻辑思维。只有重视积累才能切实培养学生的语言能力。一年级正是学生语言积累与发展的起步阶段，老师唯有循序渐进、坚持不懈地指导学生开展扎实高效的语言实践，方可训练学生的语感，从而培养学生的语言智能。所以，我们把一年级研究的落脚点放在发展学生语言上，通过以下两条路径来达成目标。

路径一 读背结合，丰富语言积累。

朗读和背诵是语言积累的重要途径，课堂应以读为本，熟读成诵，从而读有所得，通过朗读使这些词句在脑海里重现。小学阶段是人的一生中记忆力最强的时期，在儿童储存语言信息的这一最佳期多背诵，使之转化为自己的语言，可以有效地巩固学生所学的知识，提高语言表达的能力。一年级的课文一般以儿歌、韵文为主，在课文、书后习题和语文园地中，常有一些有语言特点的词句，如：“河水清清天气晴”，既在读的时候朗朗上口，同时用简短的语言说出了河水和天气的特点;“弯弯的小路”“一座雄伟的天安门”，这样的语言能帮助学生在头脑中想象出小路和天安门的样子，也使语言更加丰富。在课文中还有这样的句子，如：“遥远的新疆，有美丽的天山，雪山上盛开着洁白的雪莲。”在作者的笔下，新疆、天山、雪莲的特点都清晰出现在眼前，形成了一幅美丽的画面。要引导低年级学生发现这种语言的奥秘，并形成语言的敏感性，同时将这样的语言积累下来，也就会输入到学生的语言库，可以丰富语言形成语感，为日后使用及输出语言打好基础。在课堂中可以通过搭建有趣的情境支架和直观的图片支架来帮助学生背诵积累。如：一年级下册《姓氏歌》一课，一问一答的方式读起来朗朗上口，并且在儿歌中隐藏着识字的规律。这样儿歌类的课文就可以通过情境支架——拍手读，运用符合低段年龄学生特点的拍手游戏来巩固练习，直至熟读成诵。再如：一年级下册《春夏秋冬》一课，语文形式和季节特点紧密结合，语言精练但能体现季节特点，这类的小儿歌也可以借助插图支架背诵积累，引导学生看着插图想象事物，通过插图的提示进行背诵。而一年级下册《古对今》这篇文章中有相似的结构，那么就可以搭建支架——引导学生抓住相似结构练习背诵。

路径二 仿说训练，促进语言发展。

语文的学习要在实践中运用，实践能够让学生把生活中的语言材料进行加工，通过反复的语言运用，形成丰富的语感。低年级学生的语言实践，需要学生丰富的想象力支撑。因此，教学时挖掘和捕捉教材中具有“想象价值空间”的教学点，引导学生发挥想象进行语言表达就显得尤为重要。如一年级下册 《荷叶圆圆》有这样一组句子：“小水珠说：‘荷叶是我的摇篮。’小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。”这样的句子不但读起来朗朗上口，而且把一幅静止的画面描绘得生动且具有趣味性。这样的语言形式既是学生所喜欢的，也是学生的语言中所缺少的。学生通过想象画面和反复诵读后，必然也会积累到语言库中，那么就可以搭建支架激发学生想象，借助图片引导学生展开想象，在此基础上进行仿说练习：还有谁会对荷叶说？他们会说什么？通过图片支架的引导，学生展开想象，借助课文中的语言进行仿说表达活动。如学生的语言表达：“小燕子说：‘荷叶是我的舞台。’小燕子落在荷叶上，快乐地跳起舞蹈。”“小蜜蜂说：‘荷叶是我的糖罐。’小蜜蜂站在荷叶上，采集荷花的花粉。”在生生的相互交流中，学生不断丰富想象，打开了仿说思路。学生的想象力越丰富，语言实践的内容就越充实，语言内化的效果才会越明显。

二、善用支架表达，助力语言内化

二年级是发展学生基础阅读的关键时期，教师通过搭建有效的学习支架，能够帮助学生在这一关键时期内化语言，发展语言。

学生在生活中一直在学习语言和运用语言，但大多都是口头语言，与书面语言的表达有所不同。

从表1中我们发现儿童口头语言与书面语言的差异表现是：口头语言词汇量少、白话多、不规范。学生使用书面语言进行表达的过程中需要积累更多的新词，学习更多规范的句式表达，掌握更多语言表达的规律。因此教师在教学中，应该引导学生关注课文中丰富的词语运用和有新鲜感的句子，从中汲取书面语言表达的营养。

研究中，我们发现统编教材非常重视学生的语言实践，采用多种形式促进学生言语能力的发展，特别是“讲故事”这一能力的训练在二年级教材里频繁出现，训练层次不同，角度多样。于是我们分别对二年级上、下册教材中“讲故事”相关内容进行了梳理：

在表2和表3的对比中我们可以看出二年级上册与下册的不同：“讲故事”课文的数量增加了，教材所提供的“讲故事”的学习支架也由原来多幅图的图表类支架到下册单幅图、示意图、表格等图表类支架。迁移类支架的词语提供也由上册的3个到下册的12个。同一个内容，难度在不断提高，给予学生更多习得语言、内化语言的机会。那么，如何运用教材提供的语用支架，助力学生“内化语言，落实讲故事”这一语文要素？以二年级下册《开满鲜花的小路》一课“讲故事”活动设计为例与大家分享。

1.发挥图表支架功能，建立人物角色，形成整体故事感。

书中的插图，既能起到提示内容的作用，又能触发学生的想象，帮助理解课文。文中出现多个角色，易混淆时。可以用线索图示法（如图所示）“在开满鲜花的小路上，一头住着鼹鼠先生，一尾住着松鼠太太，沿途先后经过刺猬太太家和狐狸太太家”，帮助学生梳理角色之间的关系，记住故事，形成对课文的整体感知。学习活动设计：画一画，记住人物角色。你能借助插图，画一画文中小动物们的家在哪儿吗？

2.借助问题支架搭梯，分解讲述难度，促进言语表达。

面对篇幅较长、情节比较丰富的故事，采用分步讲述的方法也能收到好效果。尽管教材中插图艳丽，后半部分结构相似，但让学生完整讲述确实有难度。可以用“收到包裹后是怎么做的”“第二年春天，通往松鼠家的路上发生了什么”这两个问题提示故事内容，在讲清楚一部分故事的基础上，再组合练习讲完整的故事。学生对“讲故事”方法的掌握会经历一个由知道到学到，最后到熟练的过程。学习活动设计：想一想，说一说。请你分别思考两个问题，借助问题讲述故事。

3.关注文本表达特点，运用反复结构，积累内化语言。

有效的练习要建立在具体的方法之上。怎样引导学生发现课文的语言特点？怎样将课文语言内化为学生语言？借助任务性学习支架，可以实现这个目标。学习活动设计：读一读，找异同，说发现。

任务一：引导发现句式特点。读一读第6～12自然段，有什么发现？

学生会发现表达句式都是前一句是疑问，后一句为感叹;用相似的内容“一大片……的……”描写了刺猬太太与狐狸太太家门前美丽的鲜花;用 “这是谁在我家门前种的花？多（真）美啊”表达了刺猬太太和狐狸太太对门前鲜花的赞美。

任务二：引导发现词语不同。把第6～12自然段中不一样的地方画出来读一读，你又有什么发现？

学生通过找不同，发现“路过”和“经过”不一样，“惊奇”和“奇怪”不一样，但它们的意思相似。再去仿照课文进行说话训练，使故事成为运用语言的平台，提高表达能力的途径。

任务三：把“发现”讲出来。讲讲课文的6～12自然段，把你发现的课文中的秘密讲出来。

“发现——运用”学习活动形成了一个完整的闭环，将“讲故事”落到实处，学生故事讲得也会言之凿凿。

统编教材在二年级中这样细致地安排“讲故事”的训练内容，对 “讲故事”能力进行如此多层次、多角度的训练，目的是为学生提供更多的机会内化课本语言。教师应紧紧抓住统编教材“讲故事”的系列活动，精心搭建学习支架，助力学生内化语言，为三年级详细复述，四年级简要复述，五年级创造性复述打下坚实的基础。

三、借用支架迁移，实现语言转化

根据课程标准对学段目标的要求及三年级学情特点，我们把三年级“语用教学”定位在迁移运用文本语言，转化存储在学生自己的语言系统。学生在一、二年级的学习中，已建立初步的语感并不断内化，到了三年级，教师可以通过引导学生发现、积累新鲜的词句，借助语段的训练仿写练笔，实现文本语言的转化。

1.借助任务性支架，发现新鲜感词句，丰富语言材料积累。

三年级上第一单元语文要素是“关注有新鲜感的词语和句子”，第七单元语文要素是“感受生动的语言，积累喜欢的语句”，三年级下第一单元语文要素是“体会优美生动的语句”，从这些语文要素的编排中可以看出，教材在三年级起始阶段就训练学生有意识地关注和积累优美生动的语句。

以三年级下《燕子》为例，要落实“体会优美生动的语句”这一语文要素，就要关注学生对于优美生动语句的认知，因此我们给学生设计了一个任务单（表4），借助这样的任务性支架帮助学生完成梳理。学生通过“自主梳理体会——同伴交流补充——教师评价点拨”的学习过程，会发现含有比喻的短语和句式、动静描写等语句的表达的精妙之处，进而明确“优美生动的语句”才是值得积累的，要学习作者表达的经验，从而养成有目的积累语言的习惯。积累是运用的基础，当学生头脑中有了丰富的阅读输入，才会有源源不断地阅读输出。