小班幼儿生活常规教育开展现状研究

幼儿园生活常规教育的目的是丰富幼儿的生活，增强幼儿的主动性、积极性、自主性和独立性，使之养成良好的行为习惯及生活常规。小班是幼儿进入集体生活的最初时期，这个阶段的幼儿在各个方面都处于个体发展的初期，在社会教育上处于他律时期，是进行生活常规教育的关键时期。本文以A幼儿园小班幼儿为例，通过了解幼儿园生活常规教育的现状，从中发现问题并提出相应的改进建议。

一、A园小班幼儿生活常规教育的开展现状

1.活动组织形式单一，部分教师观念落后

当前，A园小班教师经常使用集体教学的形式开展生活常规教育，活动组织形式单一。尽管同一个内容已组织过多次活动，可当有幼儿出现错误时，教师依然会采用集中教育的形式，以说教的方式给幼儿不断讲解，很少创新地采用其他组织形式。并且组织活动时，通常教师也会沿用一些错误的方式，如命令幼儿应该如何做、不应该如何做，而当幼儿没有按照指令完成任务时，教师则会对幼儿进行说教或惩罚，这种灌输式教育强化了教师对幼儿的控制，限制了其自由，降低了其学习生活常规的积极性，使幼儿园的生活常规教育“变质”。

2.活动没有以幼儿为本

由于要完成园内的要求和顾及幼儿的安全问题，加之自身能力有所欠缺等原因，教师对于生活常规教育活动的组织缺乏系统性，经常在组织活动时突然忘记接下来要说什么，不得不停下来研究教案，导致纪律失控。正因如此，在开展生活常规教育时，幼儿的自主性、积极性及需求时常被教师忽视，以至于出现了教师只顾讲却根本不注意幼儿是否在认真听的局面，导致一些幼儿在活动中不知应该做什么。

3.教师缺乏正面引导

为了让幼儿养成良好的行为习惯，教师过多地以语言的形式来指导幼儿，而缺少正面的行动式引导。初入园时，大部分幼儿由于不习惯幼儿园的生活，每天一进幼儿园就哭，教师虽然关心地询问，但这个还没哄好，下一个幼儿又哭着进来了，使得教师应接不暇，顾此失彼。保育师又要忙着打扫卫生，彼此之间的配合程度不高，结果导致哭声一片。教师见“哄”这个方式不奏效，便开始指责幼儿，甚至吓唬幼儿，使其不敢继续哭，却不从自身寻找原因，改进引导的方法。

二、A园小班幼儿生活常规教育的解决对策

1.完善生活常规教育活动组织形式

在组织生活常规教育时，应给予幼儿准确的示范，不断变换活动组织形式。教师之间也要密切配合，一人在组织活动时，另一人则应在旁观察，以便了解幼儿的喜好并记录下来。在教研时，所有教师可积极分享活动的心得与感受，彼此之间互相讨论、互相学习，使生活常规教育的组织形式更加完善。同时，教师可大胆创新，尝试在同一个教学活动中使用不同的教育方法，使幼儿充满好奇，愿意接受更多的学习内容。

2.丰富教师生活常规教育的知识和能力

幼儿园应组织教师进行生活常规教育的课程培训，提高教师对常规教育的认识，也可以让教师准备生活常规内容的公开课，课后组织讨论，请每一位听课的教师阐述出自己关于常规教育的看法。另外，园领导还可以与其他幼儿园建立联系，带领教师观摩其他幼儿园，或将生活常规教育做得好的幼儿园园长、教师及相关专家请进幼儿园来，使教师通过互相学习获得先进的经验，不断丰富教师的认知。

3.以鼓励、表扬等形式正面引导幼儿

作为一名合格的教师，应当让幼儿了解事情的对错，分辨哪些事情可以做，哪些不可以做，并给予幼儿发现问题及自主解决问题的空间。当幼儿做出正确的行为时，教师应及时给予表扬和奖励，使幼儿更加自信。记得小班幼儿刚入园时，一名幼儿从来不吃苹果，后来经过教师的多次鼓励与引导，开始慢慢尝试接受苹果，从一开始的一小口到接下来的一小块，这正说明了教师正面引导的重要性。

总之，幼儿生活常规教育对幼儿的发展具有重要的意义，教师可以通过完善组织形式、丰富自身能力、正面引导幼儿等方式对小班幼儿开展生活常规教育，引导幼儿养成良好的生活习惯和初步的自理能力。