不一样的滑道

幼儿园户外场地投放了一批木梯、木板和木箱，幼儿将它们组成各种悬空小桥在上面走来走去。一次，苏豪喆在小桥终点摆上了积木，用篮球顺着小桥滚动撞击。于是，一个组合的滑道产

生了……

游戏结束后，教师引导幼儿讨论：“为什么轮胎、滚筒在滑道上会返回？”苏豪喆说：“轮胎太大了，我一推，没有动力，冲击力不够，就会返回来。”教师又问：“那大家有什么解决的办法？”肖子兴说：“可以换其他的材料尝试。”陈浩燃说：“我们可以将小木箱换成中木箱，做成坡度不是很大的V型。”

在分享环节，张天佑分享了自己成功的经验：“我今天成功了，是因为我推的时候用的力气大，这样篮球就能很快地通过滑道撞倒积木。”教师继续引导幼儿：“大家还有什么好的办法可以让各种材料都顺利通过滑道？”苏豪喆说：“我们可以改变一下滑道的设置，搭建成前面是平的，后面是三角形。”

集体分享时，教师提出问题：“今天改变了滑道，怎么还是没有成功撞倒积木？”韩秉芮说：“我手推篮球的时候，用的力气不大，三角形那里还有坡度，所以没有成功。”教师又继续引发幼儿思考：“应该怎样调整滑道的设置？”肖子兴说：“我们可以把滑道设置成前面是三角的，后面是平的。”教师鼓励幼儿继续尝试。

游戏结束，陈浩燃说：“我今天拿的是塑料圆柱体，没有成功，我觉得它表面是平的，不是圆的，所以没有成功。”苏豪喆说：“我们可以将滑道调整成像小船那样的滑道试试。”陈浩燃说：“可以用圆形的材料尝试。”

一次次的滑道游戏，不论成功与否，幼儿始终兴致勃勃，不断选择更多的材料尝试。在此后的一段时间里，幼儿还在木梯组合搭建不同的滑道，用不同的材料来探索。

教师小结

一、问题导向，有效探究

本次游戏是幼儿自己主导的，游戏中幼儿寻找材料，不断尝试搭建不同的滑道。该游戏对幼儿来说充满了挑战，过程中他们遇到了一个又一个问题，又通过假设、验证，再次推翻验证，不断开启新一轮的探索。

二、促进幼儿多方面的发展

游戏中，幼儿通过不断探索获得相关经验，促进了多方面能力的发展。幼儿用不同的材料尝试，在与材料互动的过程中感受到了平衡、重力、反弹力、冲击力等现象；幼儿发现木箱的高度影响滑道的坡度，将小木箱换成中木箱，提升了解决问题的能力；面对材料不能顺利通过滑道撞倒积木时，幼儿积极寻找办法，始终保持探索的欲望，坚持不懈，发展了认真专注、勇于探索的良好学习品质。

三、适宜的支持推动游戏发展

1.适度放手，鼓励自主探究

在游戏中，教师没有过多主导或干预幼儿的游戏行为，而是选择在一旁认真观察，最大程度放手，鼓励他们自主探究，在已有经验上不断突破，将游戏玩得越来越精彩。

2.适时介入，给予支持引导

教师根据情况适时介入，努力扮演好“支持者”的角色。比如，苏豪喆用轮胎尝试失败时，教师及时鼓励他寻找更多的材料，给他带来继续探索的勇气。

3.分享讨论，将探究引向深入

针对游戏中出现的问题，教师在游戏后组织幼儿分享讨论，通过播放视频、相互分享、问题讨论以及鼓励幼儿用图画表征自己的想法等方式，引发他们更深入的思考，努力使每一次讨论都能再次开启新的游戏探究。

专业点评 （山西省学前教育中心 成莉）

这是一个真正由幼儿自己发明、持续探索的游戏活动。游戏中，幼儿大胆突破了搭建道路行走、爬行等通常玩法，将物体的滚动引入其中，形成了一个充满刺激和挑战的滑道。同时，幼儿还自己设定了游戏规则，比如让物体滚动通过滑道，并碰倒滑道末端的碳化积木才算成功。游戏过程中，幼儿通过尝试利用不同的滚动物体和反复改变滑道的形状，不断尝试解决滑道运行中出现的倒退、掉落等问题，非常深入地探索了滑道结构和物体性质对滚动过程的影响。而教师在其中的支持作用也是显而易见的，我们看到教师通过定点观察，持续地对游戏过程进行关注，了解到幼儿在游戏中发现问题、探索尝试、解决问题的许多细节。在此基础上，教师并没有主观地去干预幼儿，而是充分给予了他们探索的空间，在分享交流过程中借助开放性的问题引导幼儿思考，拓宽他们的思路，并鼓励他们不断尝试、不断挑战，支持幼儿的游戏不断持续与深入。但在游戏过程中我们也发现，教师的专业素养仍需提升，从而更敏锐地捕捉到幼儿思考的关键所在，并有针对性地进行指导。