“大思政课”背景下高校互联网“思政融课”教学模式研究

摘要：互联网“思政融课”教学模式是在“大思政课”建设背景下高校思想政治理论课改革创新的一项有效尝试。“马上见”作为互联网“思政融课”的典型案例，实现了“互联网+跨学科+思政课”的有机结合，取得了良好的效果。实践证明：互联网“思政融课”与“大思政课”建设理念相契合，通过“双目标”承担“大思政课”的“大使命”，通过“跨学科”体现“大思政课”的“大视野”，通过“多主体”凸显“大思政课”的“大格局”。互联网“思政融课”相比“互联网+思政课”传统教学模式有所创新发展，引导被教育者从知识学习走向知识运用，引导教育者从关注网络平台搭建走向优质内容生产。高校在实施互联网“思政融课”过程中应从三个方面实现路径优化：优化教育资源整合，推动大小课堂融合，拓宽思政教育场域。

关键词：“思政融课”；互联网；“大思政课”

中图分类号：G641

文献标识码：A文章编号：1674-7615（2025）01-0079-09

DOI：10-15958/j-cnki-jywhlt-2025-01-008

2024年5月11日，习近平总书记对学校思想政治理论课建设作出重要指示：新时代新征程上，思政课建设面临新形势新任务，必须有新气象新作为，要把道理讲深讲透讲活，守正创新推动思政课建设内涵式发展，不断提高思政课的针对性和吸引力^［¹^］。近年来，围绕如何把思政课讲深讲透讲活，高校进行了一系列改革与探索。其中，“大思政课”建设一直是核心和焦点问题。自“大思政课”提出以来，理论界和实践界不仅对其核心内涵、时代价值做出了定位和解读，而且从宏观制度设计和微观案例创新两个层面对优化“大思政课”建设路径进行了初步探索。建好“大思政课”，关键是要树立“开门办思政课”的理念，充分调动各类资源，形成各类课程与思政课同向同行，“思政小课堂”和“社会大课堂”同频共振的协同育人格局。“大思政课”建设是一项长期性、系统性的复杂工程。对于高校来说，关键是要把建设理念转化为育人实践，把育人实践上升为可推广的经验。在众多实践案例中，互联网“思政融课”教学模式因将移动互联网技术与“融合课程”改革理念有效结合而脱颖而出，不仅契合“大思政课”建设理念，而且相比以往“互联网+思政课”教学也有所创新，为推动思政课改革提供了宝贵的经验。

一、互联网“思政融课”案例介绍

互联网“思政融课”作为一项思政课改革措施，目前已有高校在探索实践。X大学的“马上见”互联网“思政融课”（以下简称“马上见”）是其中的代表。“马上见”是X大学自2019年开始推出的一档互联网“思政融课”谈话节目，以“互联网+跨学科+思政课”为独特定位，通过思政课教师和其他专业学科教师的专题对话，讲明思政课道理，强调打通院内外、课内外的各类资源，让思政学科“走出去”，真实面向青年学生和社会公众。

（一）课程本色：思政课

“马上见”虽然是一档互联网谈话节目，但有其明确的课程定位，即思政课。它由X大学党委牵头组织，马克思主义学院具体实施，创作团队的核心成员是思政课教师。话题挑选对于谈话类节目来说无比重要，尤其是思政类谈话节目。“马上见”每期话题不局限于思政课书本知识，而是将视野扎根于当下中国现实，洞察社会百态。例如：从“佛系”“躺平”等社会现象入手，进行社会心理剖析，既结合谈话者的个人经历和身边的榜样案例激励、引导青年人树立远大理想，又为青年人走出困境提出了切实可行的对策和建议；从“回家过年”这一传统习俗聊起，既启发听众对传统文化传承和地球生态保护的反思，又引导青年人学会理解、感恩、回报父母；从公众对天文学的好奇心谈起，既鼓励青年人投身国家发展战略急需攻坚的科学领域，又对他们在碎片化阅读时代保持定力、行稳致远提出积极可行的建议；等等。“马上见”的话题，大到国家，小到个人，既有家国情怀，又激励青年人成长，充分凸显了“思政本色”。

（二）组织特色：跨学科

高校有很多集“经师”和“人师”于一身的“大先生”。这些专家、学者不仅在各自的学科领域孜孜不倦，而且在育人岗位上躬耕不辍。“马上见”整合校内优质育人资源，挖掘不同主体的育人元素，通过跨学科融合，实现思想政治教育与社会学、心理学、物理学、天文学等不同学科的观点碰撞，在多元视角中启发思考，增进主流价值观浸润。例如：在以“选择”为主题的一期节目中，邀请测绘遥感信息工程领域专家，结合个人学成归国经历讲述如何面对人生中的重要抉择，怎样看待选择和努力之间的矛盾张力；在以“局限”为主题的一期节目中，邀请历史学院教授谈论学习和研究历史的意义，引导学生拓宽视野，包容自身不足，学习他人长处；在以“重启”为主题的一期节目中，邀请学生喜爱的青年教师分享如何在后疫情时代更好地适应生活变化和社会发展，如何培养个体创新意识。跨学科的交流，不仅实现了知识和智慧的碰撞，也激发了不同主体育人功能的再创造。

（三）技术底色：互联网

近几年视频媒体受到了大学生的热捧和欢迎，抖音、快手、小红书等视频软件成为大学生手机必备APP。相比于文字、音频，当代大学生更喜欢画面感强、生动形象、充满创意的视频作品。“马上见”从学生喜闻乐见的形式出发，利用移动互联网的信息传播和移动交互功能，拓展了思政课的空间场域，突破了思政课的时间限制，丰富了思政课的课程载体。“马上见”将思想政治教育优质视频通过网络平台对学生和公众开放，受众可以随时随地观看视频和评论；利用移动互联网的点赞、关注、评论等功能，丰富师生之间的互动样态；通过大数据捕捉观看者的网络行为轨迹、网络行为习惯，从而及时跟进大学生的思想动态。移动互联网思维和技术的有效运用，为“马上见”思政功能的有效发挥提供了坚实的技术支撑。

二、互联网“思政融课”与“大思政课”建设理念相契合

互联网“思政融课”是在专业课程和思政课程融合教学的基础上，应用互联网平台技术实现信息收集、内容传播和主客体互动，促进跨学科、多主体之间的对话交流，以实现思想政治教育目标的一种教学模式。它是在“大思政课”背景下，积极探索思想政治理论课教学改革的一项有效尝试，突破了传统思想政治理论课封闭僵化的状态，推动了“开门办思政课”理念的有效实施。

（一）通过“双目标”承担“大使命”

中国共产党历来重视思政课建设，发挥好思政课的育人功能，服务各个时期国家人才培养工作。习近平总书记强调：“我们办中国特色社会主义教育，就是要理直气壮开好思政课，用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，引导学生增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，厚植爱国主义情怀，把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。”^［²^］《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中明确指出：“高等学校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。”^［³^］思政课不论形式怎么创新，思政底色不能变，要能够做到用知识性、学理性讲明政治性^［⁴^］。

互联网“思政融课”首先体现的是思政本色。它从两个方面精准发力：一是“培养国之大者”。“培养国之大者”需要思政课教师提高课程站位，积极培育学生的家国情怀，引导学生自觉投身中华民族伟大复兴的事业之中。二是“上好人生大课”。“上好人生大课”需要思政课教师精准摸清当代青年人思想之症结，积极给予引导和疏解，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。互联网“思政融课”实现了两者的有机结合，采取平易近人的对话方式、娓娓道来的讲述风格，从青年关切的热门事件或热点词汇切入，将“家国情怀”融入谈话艺术之中，将价值引导蕴含在道理讲述之间，以小见大地引导青年人将个人理想融入中华民族伟大复兴的实践之中，将个人成长融入社会主义现代化建设的时代洪流之中，从而体现“大思政课”建设的“大使命”担当。

（二）通过“跨学科”体现“大视野”

不同学科通常有着不同的话语体系、专业术语、知识背景和思维方式。思政课程和专业课程确有不同：思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，关系着培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的根本问题，其授课内容通常跟国家的意识形态息息相关，授课人通常是有着马克思主义理论知识背景和思想政治教育授课技能的专业教师，课程目标在于实现知识传授和价值引领的双重功能。专业课的授课内容通常是专业领域的基础理论和前沿知识，授课人是具有专业知识背景的科研人员或专职教师，大多不具备马克思主义理论专业背景，其课程目标主要定位于专业知识的讲解和传授。然而，大学中的任何课程都应是知识和文化教育的统一，不可能存在一种学习课程仅仅传授普通文化，另一种课程仅仅传授专业知识^［⁵^］16。专业课程需要发挥价值引领和育人功能，思政课程也需要借助专业课程的鲜活案例讲好中国故事。如果知识传授和价值引导不能统一于教育引导青年学生的育人实践中，那么教学过程就会徒劳无功^［⁶^］。

传统的课程思政改革，要求专业课教师在知识讲授中穿插思政教育元素，但在实际落实中面临诸多现实困境。例如：部分专业课教师将思政元素融入教学过程中过于生硬、牵强附会。在功利化教学理念下，学生可接受性差，更容易导致“低级红高级黑”的负面效应^［⁷^］。互联网“思政融课”则以一种新的方式促进了跨学科思政的有效融合。它不是将不同学科的知识进行生硬嫁接，而是构建新的场景，促进不同学科的对话交流。教育哲学家怀特海曾经强调：对教育而言，唯有一个主题——那就是丰富多彩的生活^［⁵^］9。对现实生活的共同关切，使得不同学科、不同知识背景的育人主体能够聚集在一起，针对同一个话题，各抒己见，畅所欲言。不同个体知识储备的独特性，使得他们可以提供看待问题的不同视角。以丰富多彩的现实生活为牵引，促进跨学科对话交流的互联网“思政融课”模式，和“大思政课”建设的“大视野”要求不谋而合。

（三）通过“多主体”凸显“大格局”

互联网“思政融课”的“大格局”首先体现在育人主体之“大”。大学里有丰富的育人资源、育人主体。专业课教师一定程度上也担负着引领学生精神成长，提升学生的思想政治品德的重要任务^［⁸^］。以往“课程思政”改革由于更多关注课堂教学，导致不同主体的思政育人力量并未得到充分发挥。如果仅仅将“大思政课”建设局限于课堂，通过授课教师一人“单枪匹马”完成，是远远不够的。在传统课堂上，不管是思政课还是专业课，教师都有理论讲授任务。仅对这些知识点的讲解，就占用了大部分课堂时间。在传统课程设置未改革的情况下，挤压课堂时间加入大量思政元素，既影响原本教学计划，也会导致思政教育效果大打折扣；如果只是在课程中穿插一点思政内容，未必能达到期待的效果。互联网“思政融课”是传统课堂的延伸，通过搭建互联网教育平台，既不占用课堂讲授时间，又丰富了课程形式，能够有效推动形成协同育人格局。

互联网“思政融课”的“大格局”还体现在被教育者能够作为主体参与其中。《中国教育现代化2035》强调：创新人才培养方式，推行启发式、探究式、参与式、合作式等教学方式以及走班制、选课制等教学组织模式，培养学生创新精神与实践能力^［⁹^］。如今，“大学课堂越来越安静”“大学生越来越沉默”正成为课堂教学的一大困境。布迪厄的场域理论认为：在场域空间中，不同行动者占据不同位置，而位置之间会联结成一套关系，这套关系是独立于个人意识的客观存在^［¹⁰^］。传统课堂中，“在师生关系上，教师因具有更高学识、更早经验以及‘教师’的符号权威而处于优势地位，学生则处于弱势位置。因此，导致教师、学生之间易形成‘控制—被控制’的联系，这种联系不是互动、交往下产生的，而是早已存在的客观关系”^［¹¹^］，会压制学生的主体性思考能力。越是处于边缘的学生，就越被动和沉默。互联网“思政融课”改变了这种“控制—被控制”关系，知识不是由教师灌输给学生，而是通过师生对话启迪学生思考。学生可以从信息单向传播的压力状态中抽离，从而激发他们作为观察者的“第三主体”性，引导他们以更加平等的心态参与问题的思考和探讨。