让结构化之美走进大单元教学

大单元教学的核心理念是“整体优先”，它强调知识的关联性和整体性，通过让学生在学习过程中能够看到不同知识点之间的联系，从而构建起一个更为稳固的知识网络，集中体现了结构化之美。在初中语文大单元教学中，最常见的是直接选取教材的自然单元作为大单元教学内容。本文以语文统编教材七年级下册第一单元为例，以结构化思维处理自然单元，让结构化之美走进大单元教学。该单元精心安排了一组“群星闪耀”的记人记事的文章，为我们结构化大单元教学提供了优势条件。

一、概念结构化：以大概念统摄建构单元整体结构

以大概念统摄建构初中语文教学单元整体结构，形成大单元教学的结构化，不仅体现了教学内容的逻辑性和系统性，还强调了不同知识和技能间的融合与贯通。通过这样的结构化教学，学生能够循序渐进地掌握语文知识，发展综合语言运用能力，最终达到提升人文素养和培育终身学习能力的教学目的。

（一）提炼单元不同层级大概念

“依据范围和大小的不同，大概念呈现出一定的层级结构”[1]。在语文单元教学中，处于最高层级的大概念就是单元大概念。它是一个教学单元中核心的、能够贯穿始终并指导整个学习过程的思想或问题。这个概念是高度概括的，能够帮助学生整合整个单元零散的信息，形成系统的认知结构。一个单元由若干单篇组成，而每一单篇都有统摄本篇章的大概念，这些大概念属于次层级的大概念。要实现大单元结构化教学首先要提炼不同层级的大概念。提炼大概念的过程开始于对单元内容的全面阅读和理解。教师和学生应该共同参与到这个过程中，通过讨论和交流，逐步聚焦到那些反复出现、具有代表性的观点、情节或人物性格上。

以统编教材七年级下册的第一单元为例，该单元包含了《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生（节选）》以及《孙权劝学》四篇文章。这些文章虽然各自独立，但均围绕“名人精神品格”这个主题展开，它们之间通过不同的侧面和层次呈现了人类精神世界的深邃与复杂，也诠释了不同历史时期个人奋斗和社会责任之间的关系。从中我们可以提炼出该单元的大概念——责任与担当。

接着我们带领学生提炼出四篇文章各自的大概念。《邓稼先》主要叙述了邓稼先这位科学家的责任与担当，展现了他深厚的爱国情怀、卓越的科学成就以及为国捐躯的精神风范。从这篇文章中我们可以提炼出“奉献与牺牲”的大概念。这不仅是对个人品德的高度赞扬，同时也是对后人的激励：只有将自己的才华和能力贡献给国家，才能实现人生价值的最大化。

《说和做——记闻一多先生言行片段》这篇课文通过闻一多的言行举止展示了一位知识分子的责任与担当。在这里，我们可以提炼出“言行一致”的大概念。闻一多不仅在学术上有所建树，更在行动上践行了自己的主张和理念，这种坚持真理、敢于实践的精神值得每一位学生学习。

《回忆鲁迅先生（节选）》一文通过对鲁迅日常生活中一些琐事的细腻描述，展现了一个伟大人物的平凡生活，让人看到了更有人情味、更加真实的鲁迅先生，从中我们不难提炼出“平凡与伟大”的大概念。

《孙权劝学》是一篇古代历史文献，通过孙权对吕蒙劝学的事迹，传达了“勤学苦练”的大概念。文中不仅强调了学习的重要性，还通过具体的历史人物案例告诉我们只有不断地学习和实践，才能在各自领域达到卓越。

通过对上述四篇课文大概念的提炼，我们可以看到，无论是在科学领域的奉献，还是在日常言行的一致性；无论是平凡生活中的伟大，还是在历史故事中的勤学精神，这些大概念都体现了单元大概念“责任与担当”，都与学生的个人成长密切相关。它们不仅仅是对文本内容的简单概括，更是对人生态度和行为准则的引导。

（二）勾勒单元逻辑关联概念图

提炼了不同层级的大概念，我们需要通过绘制概念图的方式，让学生进一步明确这些大概念与语文关键要素和人文主题间的逻辑关联。概念图是一种“迭代逻辑”，威金斯也称之为“覆盖的逻辑”和“揭示的逻辑”[2]。概念图将知识点以节点的形式呈现出来，并通过连线显示这些知识点之间的关系。它不仅能够辅助我们理解复杂的信息，还能够培养学生的逻辑思维和创意思考能力。特别是在大单元教学中，概念图的应用能够有效地帮助学生们构建整体结构，形成系统化的知识网络。

学生可以根据所提炼的不同层级的大概念绘制一个大单元概念地图。这个地图可以分为四个主要部分：背景信息、主题内容、核心概念和延伸思考。

背景信息部分，可以简要介绍这四篇文章的背景和作者，为读者提供一个整体认知。主题内容部分，可以将这四篇文章的内容通过“责任与担当”这一大概念整合起来，形成一个连贯的故事线，以此来揭示主题。核心概念部分，可以根据已经提炼出的单篇大概念为基点构建逻辑关联的网络结构。延伸思考部分，可以引导学生对这些大概念进行深入思考，以便他们能将所学知识应用到实际生活中。

概念图的具体呈现形式，应该让学生自由发挥，无需强求统一，但一定要让学生自己亲自绘制。通过绘制概念图，学生们可以清晰地看到这四篇文章之间的联系和区别，从而形成一个完整的单元整体结构。

二、任务结构化：以大任务驱动优化单元教学流程

为了优化整个单元结构化教学的流程，我们可以设置一个驱动性的大任务，这个大任务具有一定的挑战性和整合性。贯穿始终的大任务，能有效激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，使他们在完成任务的过程中不断掌握和运用所学知识，从而达到深化理解和灵活应用的目的。

（一）构建任务组群，驱动单元教学

这个任务群是由一个大任务统领的若干个子任务组成的任务系统。“以大任务统领下的任务组群来驱动单元的教学，是大单元教学的外显形式”[3]。

根据七下第一单元的单元大概念，我们可以设置如下大任务：探索历史人物的责任与担当，致敬我心中最亮的明星。为了更好地发挥大任务的驱动作用，我们将这一大任务分解成四个相互关联的子任务，每一个子任务的内容及目标都指向大任务。

子任务一：人物研究项目。学生们可以分组进行深入研究，每组选择其中一位人物，如邓稼先或闻一多，通过查阅资料、讨论交流等方式，全面了解这位人物的生平事迹、思想观点和历史贡献，从中领悟他们的责任与担当。然后，让学生以撰写一篇研究报告，或者制作一份人物档案，甚至编排一个小短剧的形式进行成果展示。

子任务二：文化背景探究。围绕每篇作品的历史背景和文化环境，学生可以进行跨学科的学习，以揭示责任与担当的历史背景。例如，他们可以通过《孙权劝学》来探讨三国时期的文化教育状况，结合历史知识，分析孙权劝学的深层含义和对后世的影响。其成果可以通过微信推文的形式在班级公众号上发布。并让学生根据发布的推文，相互评价对方对作品背景知识的理解和知识视野的广度。

子任务三：人物台词设计与语言配音。利用学生对名人崇拜的心理，引导学生通过对课文的进一步处理，给人物对话、人物活动等进行对话台词的设计与配音。学生通过人物台词设计与语言配音，揣摩表达之妙，体会人物思想情感，进一步探究历史人物责任与担当的内在动机。这一任务的成果可以让学生在课堂上进行表演，演绎自己配音处理的台词。其他同学可以参考教师提供的评价标准进行评级。评价标准最主要的是配音是否贴合角色的性格设定，包括音色、说话的节奏和停顿的匹配度，还有配音与场景或画面的配合度等。

子任务四：创意写作挑战。鼓励学生以所学作品为素材，围绕“责任与担当”的主题，创作自己的作品。无论是写一首诗、一篇叙事散文，还是一篇议论文，都可以让他们发挥想象力，运用所学知识和技巧，创作出属于自己的作品。任务的成果可以通过班级微信公众号，班级墙报和学生自己的美篇进行展示。评价标准主要从主题不偏离，观点明确，逻辑清晰等方面去考虑，但不要局限于此，在实际评价中应该更多元、开放、灵活。

大任务的驱动作用不仅通过四个子任务内容与目标来实现，还要通过四个子任务的成果展示及评价标准来提升。如本单元教学中，我们可以围绕大任务设计如下一张表格，在任务执行前向学生展示，以强化大任务的驱动功能。

（二）落实任务研习，注重表现活动

我们逐一完成子任务的过程，实际上就是全面推进单元结构化教学的过程，通过子任务的研习，单元大任务也就自然而然地解决了。而每一项子任务都要具体化为特定情境下的表现性、活动性任务。以子任务三“人物台词设计与语言配音”的落实为例。我们可以让学生自由选择单元中的某一篇设计台词。下面以围绕“邓稼先的精神品质”为主题，展开任务三的表现性活动为例进行具体展示。

第一，在尊重原著的基础上设计对话台词。《邓稼先》课文直接描写的人物语言很少，但文本中潜在的语言十分丰富，让学生设计适合配音的对话式台词，本身就是对文本中人物思想情感的一次深度挖掘。我们可以引导学生选择课文中的三个场景进行台词设计。（1）选取“文革”中说服对立两派的场景。课文对这一场景虽然没有直接的对话语言描写，但这里具有丰富的潜在对话内容，学生可以围绕邓稼先是怎样说服对立的两派继续工作，通过合理的想象，设计台词。（2）选取杨振宁在北京与邓稼先会面的场景。这一场景中原话只有“在外地工作”，以及一句转述式的对话，还有短短的信的书面语，学生可以根据这些素材，将其加工成适当的台词。（3）选取第五部分“我不能走”的场景。重点写了邓稼先在戈壁滩测试信号时的一个细节，直接运用了邓稼先的话“我不能走。”在这一部分中还有作者的一连串设问，学生可以据此设计成对话台词。

第二，在把握人物思想情感的基础上，运用配音技巧，适当配音。让学生从把握人物特征，把握人物精神入手，根据自己设计的台词，为其配音。教师指导学生落实好配音任务，指导学生台词处理的技巧，熟悉台词发生的背景，把握人物的形象特点。学生只有从整体上把握课文的写作背景，了解作者表达的意图和文章的本质内涵，深刻理解人物的性格特征和精神品质，才能更好地感同身受，使配音与文章的情感基调更加贴近。

第三，通过互相评价，达到互相帮助，改进配音质量的目的。教师可以教给学生一些简单的配音知识，让学生了解语调、语气以及轻重缓急与语言情感表达的关系。课前给予每位学生一张空白的项目学习评价表，具体内容可以包括评定星级，评价要素等，师生共同商议确定评价表内容，课堂上小组依据评价表评价，根据学生的表现指出哪些方面值得肯定和学习，哪些方面需要改进，并写出简要的评价语，给予具体的赠言。

三、问题结构化：以结构化思维助推认知思维进阶

结构化视域下的语文大单元教学，其核心是结构化思维。“结构化思维是指学生面对客观世界时所具备的解决问题的思维方法和策略体系，体现为多维度和系统性的综合思维”[4]。其目标是实现以结构化思维助推认知思维进阶。

（一）彰显主题内容，创设贯穿单元的核心问题

问题是开启结构化思维的钥匙，要实现结构化思维，就要创设融入真实情境的单元核心问题。要回答这一问题，我们首先需要明确核心问题的定义。在教学设计中，核心问题是指围绕主题内容展开的，能够引发学生深入思考、积极探究的关键性问题。它如同一把钥匙，打开了知识的大门，引领学生进入丰富多彩的学习世界。因此，核心问题的设定必须具有挑战性、启发性和可探究性，使学生在解答的过程中能够获得知识、技能和情感态度价值观的全面提升。

就七下第一单元的主题内容看，从邓稼先的无私奉献，到闻一多的文化担当，再到鲁迅的平易近人，直至孙权的智慧治国，每篇课文都向我们展示了历史人物的精神品格，他们用其一生的实际行动书写的责任与担当。他们不仅积累了深厚的知识，更重要的是，他们将知识转化为了改变世界的行动。他们的故事告诉我们，知识本身是宝贵的，但如果不能将其应用于实践，那么知识就如同一潭死水，失去了其真正的价值。在今天这个知识爆炸的时代，我们更应该从这些历史人物身上汲取智慧，将学到的知识运用到实际生活中去，无论是解决复杂的科学问题，还是推动社会的文化发展，或是在日常生活中做出正确的选择。每一个个体的努力或许微小，但当汇聚成河时，就能形成推动社会进步的强大力量。