作为一项时代性工程的写作人才培养

写作是文化传承的重要载体，也是文化创新的源泉。通过写作，人们可以记录历史、传承文化、表达思想、创造新的文化形态，推动社会文化的繁荣发展。写作，是通过人来推动的；于当下而言，培养写作人才是一项卓具时代性的工程。

对于社会个体来说，写作能力是一种极其重要且关键的能力。写作能力不仅是学术表达的基础，更是创新思维、批判性思维及综合素质的重要体现。善写作，方向正，写得好，对于拔尖学生来说，更是不可或缺的基本标识。我们的基本共识是，在拔尖学生培养过程中，必须高度关切和重视其写作能力的培养与提高。

2024年1月，中文创意写作被正式列为中国语言文学一级学科中的二级学科。学科地位的明确有助于整合和优化教育资源，推动创意写作教育的专业化、系统化发展。这一变动不仅标志着学科建制的重要发展，也为创意写作教育、中文教育以及中文教育中的写作人才培养带来了新的机遇与挑战。那么，我们应该如何积极应对教育的高质量发展要求，做好作为一种时代性工程的写作人才的培养工作呢？

一、深化总体认识

关于写作人才培养的总体认识是多维度的，在这里，仅简要谈谈两个方面。

（一）国际视野与本土实践相结合

在国际教育发展趋势的广阔背景下，探讨写作人才培养问题，无疑是一个既具前瞻性又具实践性的议题。作为世界顶尖学府的美国哈佛大学的写作教育经验为我们提供了一个宝贵的视角，即将国际视野与本土实践相结合，以促进学生综合写作素养的全面提升。

哈佛大学的写作教育强调批判性思维、创造性表达与跨学科融合，这具有高度的引领性和示范性，也深刻影响了我们对写作能力培养的认知。

进一步观察全球写作教育的现状，我们可以发现一些共性的趋势和特征。首先，写作被广泛视为一种重要的沟通工具。因此，在写作教学中，我们必须注重学生沟通能力的培养，使学生能够清晰、准确地表达自己的观点和情感。对此，清华大学是有明确的探索的。其次，写作也是思维训练的有效手段。通过写作，学生可以锻炼逻辑思维、批判性思维等高级认知能力，提升分析问题和解决问题的能力。最后，写作还承载着文化传承的重要使命。在全球化日益加深的今天，通过写作传承和弘扬本土文化，增强学生的文化自觉和文化自信，显得尤为重要。

在借鉴国际先进经验的同时，我们更需要结合本土实际，探索适合我国学生的写作教育模式。这是一项基本的工作意向了。

（二）适应基础学科拔尖学生培养的时代要求

从基础学科拔尖学生培养的时代要求来看，写作教育必须紧跟时代步伐，不断融入创新元素，注重学生个性化发展。只有这样，我们才能培养出更多具有独特风格和视野、能够适应信息时代发展需求的高素质写作人才。

今天的写作教育首先需要做到素质教育与创新教育并重。素质教育强调学生的全面发展，创新教育则是在此基础上，进一步激发学生的创造力与想象力，鼓励他们勇于探索未知领域，挑战传统观念，形成独立思考与解决问题的能力。在信息时代的背景下，这显得尤为重要，因为未来的社会将更加需要那些能够创新思维、灵活应对变化的人才。

今天的写作教育需要持续融入创新元素。比如，我们需要高度关注和重视数字写作与创意写作。数字写作已然成为写作教育的新趋势，它是随着信息技术的飞速发展而兴盛起来的。创意写作强调在写作过程中融入个人的创意与想象，鼓励学生打破常规思维，探索新颖独特的表达方式。

今天的写作教育必须注重学生的个性化发展。每个学生都是独一无二的个体，他们拥有不同的兴趣、特长和梦想。在写作教育中，我们应该充分尊重学生的个性化发展需求，鼓励他们根据自己的兴趣和特长进行写作探索。

二、育人理念合理而明确

理念是纲，纲举而后目张。理念是根本的依凭，其影响和决定着写作人才培养的基本路向与途径。这也就是说，理念不仅是行动的指南，更是决定培养方向和质量的关键因素。首先，一个合理而明确的理念能够为我们提供清晰的目标和方向。在写作人才培养的过程中，我们需要明确我们想要培养出什么样的写作人才，他们应该具备哪些能力和素质。这些都需要通过理念来明确和具体化。其次，理念是行动的先导。只有确立了正确的理念，我们才能制定出科学合理的培养计划和方案，才能确保培养过程的有序和高效。同时，理念还能够激发我们的创造力和创新精神，推动我们在培养过程中不断探索和尝试新的方法和手段。最后，理念的影响是深远的。它不仅影响着写作人才培养的当前阶段，更会对未来的写作人才发展产生重要的影响。因此，我们需要高度重视理念的确立和更新，确保它始终与时代发展和社会需求保持同步。

在人才培养的核心理念中，“以人为本”是基石，它强调教育应围绕学生的需求、兴趣及潜能展开，旨在促进学生的全面发展。将写作能力的培养融入学生的成长过程，这不仅深刻体现了教育的深远意义与人文关怀，也要求我们在关注学生全面发展的同时，将写作能力的培养作为促进学生成长的重要途径。

全面发展不仅要求学生掌握基础知识和技能，更包括情感、态度、价值观等多方面的成长。写作能力作为一种综合能力的体现，能够促进学生语言表达、逻辑思维、情感抒发等多方面的发展。因此，将写作能力的培养融入日常教学中，使其成为学生综合素质提升的重要途径，是人才培养不可或缺的一环。

写作人才培养，其本质就是人才培养，更具体地说，是注重人的全面发展与完整性的教育过程。这不仅仅关乎写作技巧的提升，更在于塑造学生的综合素质和人格魅力。在教育过程中，我们需要对学生进行人文素养的培育、思维能力的训练、语言表达的锤炼、跨学科知识的融合、个性与创造力的培养等，只有这样，我们才能培养出既有扎实写作功底，又具备全面素质和人格魅力的优秀写作人才。

培养写作人才，根本落脚点在于学生的写作能力和素养的培养，而引导学生遵循写作伦理要求则是其中不可或缺的一环。在写作教育中融入伦理道德教育，有助于引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。通过探讨文学作品中的道德问题，学生可以学会辨别是非善恶，理解社会责任感的重要性。写作伦理不仅关乎文字表达的技巧，更关乎作品的思想内涵和道德水准。遵循写作伦理要求的作品，往往能够触动人心，引发共鸣，从而提升其文学价值和社会影响力。作家作为社会的一员，其作品往往具有引导和影响社会的力量。通过强调写作伦理，可以培养学生作为未来作家的社会责任感，使他们能够在创作中关注社会现实，传递正能量，为社会进步贡献力量。

三、积极探索写作人才培养模式

有了明确而合理的育人理念，写作人才培养模式的确立就成了一个关键性问题。积极探索写作人才培养模式对于培养具有创新思维和扎实写作功底的人才至关重要。在明确而合理的育人理念指导下，我们可以尝试多种模式来优化写作教育。常见的模式主要有：

分层次教学模式。基础层：注重学生写作基础能力的培养，包括语法、修辞、文体等基础知识的扎实掌握。进阶层：在基础层之上，引入更多元化的写作题材和形式，如议论文、说明文、小说创作等，培养学生的逻辑思维和创意思维。高阶层：针对有潜力的学生，提供更深层次的写作指导和个性化辅导，鼓励他们参与文学创作比赛、开展研究性写作等，以提升其写作水平和影响力。

项目式学习模式。通过设定具体的写作项目，让学生在实践中学习写作。例如，组织学生进行社会调研，撰写调研报告；或参与学校活动，撰写新闻报道、活动策划书等。这种模式能够增强学生的实践能力和团队协作能力。

导师制培养模式。为每位学生配备一位写作导师，进行一对一或小组指导。导师可以根据学生的兴趣和特长，制定个性化的学习计划，并提供针对性的反馈和建议。这种模式有助于发现学生的潜能，并促进其快速成长。

跨学科融合模式。这是前文特别提及的。其将写作与其他学科——历史、科学、艺术等——相结合，比如，让学生结合历史事件撰写人物传记，或结合科学实验撰写科普文章等。

在线互动学习模式。利用互联网平台，建立在线写作学习社区，让学生可以随时随地进行学习交流。社区内可以设有写作资源库、在线课堂、作品展示区等功能模块，方便学生获取学习资源、参与课程学习、分享和点评作品。

这里有一个关节点。那就是我们必须明确，写作能力和素养的培养不是写作教育的最终目的，其最终指向的必然是从事写作活动的人的成长与发展。写作能力和素养的培养，其实是一个引导个人成长与发展的过程。写作不仅仅是文字的堆砌，更是思想的表达、情感的流露和智慧的结晶。在这个过程中，人们通过不断地思考、观察、学习，逐步提升自己的认知水平和表达能力。换言之，写作能力和素养的培养虽然是一个长期而艰苦的过程，但它所带来的成长与发展却是无法估量的。它让写作者变得更加成熟、自信和有担当，为写作者在未来的道路上提供强大的支持和动力。

四、勤于育人实践

基于合理而明确的育人理念来确立写作人才培养模式，其核心在于将这一理念转化为实质性的育人实践。开展实质性的育人实践，存在一些关键性的步骤和方面需要充分考虑，这包括明确育人目标、构建课程体系、创新教学方法、强化实践环节、建立评价机制、营造良好氛围、加强师资建设等，限于篇幅，这里仅略谈两个基础性问题。

实践教学的强化。实践教学在提升学生的写作能力方面起着至关重要的作用，我们需要通过系列实践活动来强化学生的写作技能。系列实践活动包括：参与写作比赛、加入文学社团、建立实习实训基地、定期写作训练与反馈、引入在线写作平台等。有效地强化实践教学，是可以实质性提升学生的写作能力的。

教师队伍建设。育人实践是由教师来推动的，加强教师队伍建设无疑是开展和深化育人实践的基础性工作。加强写作教师队伍的建设和培训需要明确教师队伍建设目标（如提升专业素养、增强教学能力、开展学术研究与写作实践等）、制定详细培训计划、实施有效激励机制、加强校企合作与实践教学、构建良好的教学氛围等。由之，可望有效地加强写作教师队伍的建设和培训，提升教师的专业素养和教学能力，为培养更多优秀的写作人才奠定坚实的基础。

实践了，才有成果，才有育人成果，才有了遵循写作伦理的拔尖写作人才的涌现，很显然，这是根本目的，也是实施写作人才培养工程的最终期许。这里的“育人”中的“人”，是具有卓越写作能力和素养的人，也更是遵循写作伦理，实现全面发展，生命形态趋于完整的人。

这也就是说，培养具有卓越写作能力的人才，是写作人才培养工程的首要任务。然而，仅仅具备写作能力还远远不够，我们还需要关注这些人才的素养提升，包括文化素养、道德素养、审美素养等，这些素养的提升将有助于他们更好地运用写作能力，创作出更有价值、更有深度的作品。一个遵循写作伦理的写作者，会尊重事实、尊重读者、尊重自己，他们的作品也会更加可信、更加有说服力。实现全面发展、生命趋于完整是写作人才培养工程的最终目标。这不仅仅是指学生在写作方面的能力和素养得到提升，更是指他们在思想、情感、心理等多个方面得到全面发展。一个全面发展的人，会拥有更加宽广的视野、更加深刻的思考、更加丰富的情感，他们的作品也会更加具有感染力和影响力。因此，在写作人才培养过程中，我们需要注重学生的全面发展，让他们在写作的过程中不断成长、不断完善自己。

五、在育人实践中持续调整和优化

培养拔尖写作人才不可能一蹴而就，其是一个长远的过程，我们必须诉求培养的可持续发展。实现拔尖写作人才培养的可持续发展，就必须在育人实践中不断地根据新情况明确新方向确立新途径，这就是一个调整和优化的问题了。换句话说，培养拔尖写作人才是一个复杂且长期的过程，它要求我们在育人实践中不断反思，在明确而合理的育人理念指导下，调整和优化人才培养策略。

随着时代的发展和社会的变化，写作领域也会出现新的趋势和挑战。因此，我们需要时刻关注这些新情况，了解它们对写作人才培养的影响。在了解新情况的基础上，我们需要明确新的培养方向。这可能需要我们对原有的培养方案进行重新审视和调整，以确保我们的培养策略与时代发展的需求相契合。明确了新的培养方向后，我们需要积极探索新的培养途径。这可以包括引入新的教学方法、技术手段或教学资源等。通过不断创新和实践，我们才可以为拔尖写作人才的培养创造出更多的可能性。

因此，寻求拔尖写作人才培养的可持续发展需要我们具备长远眼光和战略思维。我们需要在育人实践中持续探索和创新，关注个体差异、调整和优化培养策略、建立可持续发展的培养体系等方面作出努力。

此外，我们还必须充分认识到，在育人实践中适时地进行适度调整和优化，是人才培养的常态，也是一种常识，我们必须尊重这一常识。人才培养是一个复杂而动态的过程，它关涉到诸多因素，如学生的个体差异、社会的需求变化、技术的进步等。这些因素都会对人才培养产生影响，因此我们需要不断地进行评估和调整，以确保我们的育人实践能够与时俱进，满足学生和社会的需求。

适时调整和优化育人实践，意味着我们要保持敏锐的洞察力，及时发现育人过程中存在的问题和不足。这需要我们不断地关注学生的学习情况、心理状态以及社会反馈等，通过收集和分析这些信息，来评估我们的育人实践是否有效，是否达到了预期的目标。同时，适度也是非常重要的。在调整和优化育人实践时，我们不能盲目地追求变革，而是要根据实际情况和学生的需求来进行。我们需要权衡各种因素，找到最适合、适切的育人方式，避免过度干预或忽视学生的个性化需求。

尊重育人实践的常态和常识，适时地进行适度调整和优化，是我们提高人才培养质量、满足社会需求的重要途径。

六、结语

培养拔尖写作人才是一个系统的时代性工程，需要我们从总体认识到理念明确、模式探索、育人实践、持续优化等多个方面共同努力。只有这样，我们才能在新时代背景下培养出更多具有卓越写作能力和素养的拔尖人才。

本文系江西师范大学教学改革研究项目“文学评论课程群建设与卓越评论人才培养”（编号：JXSDJG1726）的阶段性成果。

（作者单位：江西师范大学文学院）