基于新课标的《红星照耀中国》整本书阅读教学策略

整本书阅读教学是语文教学的重要组成部分。整本书阅读是学生获得知识、拓宽视野、锻炼思维能力与提升自我价值的重要方式。传统的教学方式主要以单篇教学为主，对学生的核心素养的培育有一定的局限。正因此，整本书阅读教学越来越被重视。本文基于新课标的背景，结合《红星照耀中国》对整本书阅读教学策略进行深入探索，以期为初中语文阅读教学提供新的视角。

一、新课标与《红星照耀中国》

近年来，随着人们教育理念的革新，教育界开始重新审视整本书阅读的价值。新课程改革标志着这一重大转变，特别是在《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中，明确将“整本书阅读与研讨”设定为首要学习任务群，旨在通过这一举措拓宽学生的阅读视野，引导他们构建整本书阅读的策略，形成个性化的阅读方法，提升文学鉴赏力，培养良好的阅读习惯。此外，这一学习任务群鼓励学生深入探究中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，通过深层次的阅读与思考，促进学生形成健全的世界观、人生观和价值观。这不仅回应了时代对综合性人才的需求，更凸显了教育回归人文本源、注重文化传承与精神塑造的深层意涵。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，语言运用能力是指学生在丰富的语言实践活动中，主动积累、梳理和整合知识，形成良好的语感，体会语言文字的丰富内涵，培养对国家通用语言文字的深厚情感。《红星照耀中国》作为一部内容丰富、主题深邃的纪实文学巨著，为学生提供了学习准确用词、生动描绘和客观叙事手法的宝贵资源。学生通过对其进行整本书阅读，不仅能丰富知识体系，更能够有效提升阅读速度和纪实文学表达技巧。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》还强调思维能力的重要性，肯定学生在语文学习中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知活动，鼓励学生保持好奇心、求知欲，勇于探索创新，形成积极思考的习惯。《红星照耀中国》凭借其深厚的历史背景和深刻的思想内容，对初二学生构成了适度的阅读挑战，需要在阅读过程中不断进行深度思考。

此外，审美创造能力被定义为学生通过感知、理解、欣赏和评价语言文字及作品，获得审美体验，发展出感受美、识别美以及运用语言文字表现美和创造美的能力。而作为一部杰出的纪实作品，《红星照耀中国》以它的真实场景描绘、质朴文风和深刻价值观念，带给读者深刻的审美享受，能够增进学生的史实认知、情感理解和审美能力。

二、《红星照耀中国》整本书阅读教学准备

（一）把握教学价值

1.新闻价值

《红星照耀中国》的新闻价值，在于斯诺将中国苏区的革命真实地向读者展现了出来，整本书大部分内容都是他亲自采访的第一手资料。当时中国正遭受日本的侵略，国家危在旦夕，而蒋介石领导的国民政府却采取“攘外必先安内”的策略，对共产党采取残酷镇压的手段。斯诺为了深入了解中国革命与战争问题并采集最真实的新闻，冒着生命危险进入苏区，与共产党人进行面对面访谈交流，做到客观公正记录。斯诺的笔下，看不到西方的偏见，他用最朴实的语言将自己的所见所闻记录下来，让读者阅读到最真实的东西，向世界展示出了中国共产党最真实的模样。新闻作品的真实性品质被展现得淋漓尽致。

2.文学价值

《红星照耀中国》作为一本经典名著，至今仍然被众多读者称赞，其文学价值不可被忽略。从人物塑造上来说，斯诺将一个个生动鲜活的人物，展现在读者面前。以彭德怀为例，斯诺在第八章中谈起对彭德怀的印象，在六千里的长征途中，他大部分都是步行走过来的，常常把自己的马给受伤的战士。在斯诺的预先想象中，彭德怀应该是一个疲惫的板着脸的狂热领袖，但实际见面后，他却发现彭德怀是一个爱笑的人，身体也非常健康。[1]彭德怀直截了当、开门见山的性格也在斯诺笔下展现得淋漓尽致。彭德怀会与孩子们亲切交流，并在讲述红军为什么要采取游击战术时，逻辑明确、头头是道地作回答。斯诺在描绘人物时，用最朴实而又充满情感的语言进行描述，将人物刻画得栩栩如生，给读者以身临其境之感。从写作手法上看，斯诺将多种叙事观点交叉并用，并采取自叙的手段，用谈话录的形式来充实作品的思想内容。凭借巨大的文学价值与魅力，《红星照耀中国》影响了众多有识之士与外国友人，让无数人看到不同于国民党所统治的“另外一个中国”，加强了中国共产党与世界的联系。

（二）选择教学方法

1.多媒体教学

《红星照耀中国》作为一部纪实作品，本身语言相对朴实，趣味性较低，通过多媒体技术的应用可以增加学生学习的兴趣。《红星照耀中国》在2016年已经影视化，教师可以选取几个片段，在教学过程中，向学生展示。

2.信息整合法

信息整合是指将各类无序、繁多的信息进行整合，形成有序、有价值的信息。《红星照耀中国》是作者通过实地勘察、面对面访谈等所创作出来的作品。在作品中学生所获得的信息比较分散，因此在阅读时，就需要将书中相关联的信息加以整合，用最简单的方式将重要事例展现在读者面前，把握作品的整体结构和叙述逻辑。

3.情景教学法

在整本书阅读教学中要注意以学生为主体，老师引导学生进行自主阅读和赏析，以此来培养学生的独立思考能力。从实际状况看，部分学生对于整本书阅读的理解，多数仅局限在看完整本书上，而对作品的深入分析了解不深。此外，多数学生也缺少独立思考与品鉴的能力。因此，语文教师可以从情境教学入手，增加学生对鉴赏作品的参与度，从学生自己独特的视角出发，对整本书展开阅读与鉴赏，增进学生对作品的深层感悟。

（三）制定教学目标

对于教师而言，教学目标的确定需要基于对作品内容的深刻掌握，并以学生核心素养的培育为教学的根本。基于此，可以从以下两个角度确定教学目标。

1.从《义务教育语文课程标准（2022年版）》的角度分析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》作为教师教与学生学的重要指南，是设计教学目标的重要依据。课标对7—9年级的阅读与鉴赏有如下规定：“每学年阅读两三部名著，探素个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展专题探究，建构阅读整本书的经验”[2]。在“阅读量和阅读习惯”上，要求“养成默读习惯，每分钟不少于500字，能熟练地运用精读和略读的方法扩大阅读范围”[3]。据此，可将《红星照耀中国》的教学目标设置为：一个月之内阅读完作品，梳理作品内容，学会运用默读、精读和略读多种阅读方式，感受作品内涵。

2.从文体的角度分析

《红星照耀中国》作为一部纪实性文学作品，本身充满着“纪实”性质和“革命传统”。因此，其整本书阅读教学目标应将这两方面把握清楚。从“纪实”的角度将教学目的设计为：学习纪实类文学作品的特点，掌握作品特性，把握文章结构、语言特色。从“革命传统”的角度将教学目标设计为：通过阅读全文，了解红军事迹，培养爱国精神。

综上所述，确定《红星照耀中国》的教学目标：

（1）一个月之内阅读完作品，梳理作品内容，学会运用默读、精读和略读多种阅读方式，感受作品内涵。

（2）学习纪实类文学作品的特点，掌握作品特性，把握文章结构、语言特色。

（3）通过阅读全文，了解红军事迹，培养爱国精神。

（四）确定教学内容

《红星照耀中国》篇幅较长，内容偏多，而教学时间有限，因此教师需要根据不同的学习阶段确定不同的学习内容。导读课上的教学内容应是将封面、目录、引言的内容向学生展示，并使用影视片段来展示红军当时的现状。通读过程中的教学内容是帮助学生对主要情节和人物形象进行概况。以人物形象分析为例，教师需抓住重点人物进行教学示范，如对毛泽东的人生经历、性格特征等进行分析指导。专题课的教学内容则应进行专题探究，相应主题可定为长征与人物分析，教师与学生共同对《红星照耀中国》中的对应内容进行整合分析。

三、《红星照耀中国》整本书阅读教学实施策略

从《红星照耀中国》整本书阅读教学现状来看，教师在教学过程中还存在着一定问题。笔者围绕阅读的不同阶段，提出其整本书阅读教学实施策略。

（一）读前分析

作为正式学习《红星照耀中国》之前的导读课，重心应放在激发学生阅读兴趣上。《红星照耀中国》是一部纪实性作品，对于初二学生来说，趣味性较低，阅读时有一定的困难。因此，教师对学生的阅读兴趣的激发尤为重要。

首先，教师在指导学生阅读时，可以让学生注意封面、插图、目录、引言等。学生在观察作品封面时，可以发现封面整体色调以橘红色、白色、黑色为主，色调协调。封面的最上端印着“RED STAR OVER CHINA”的红色英文字母，从细节上看CHINA字母中的A中间有一颗五角星，封面上最引人注意的就是一位吹着号角的士兵的剪影。从对封面的观察可以发现，这本书与红色中国革命密切相关。在这里教师可以向学生提出问题，让学生思考“红星”代表的意义。翻开作品，学生可以看到几张黑白照片，分别是毛泽东、朱德、苏维埃中国四巨头合照，红军战士，读书的儿童、少年先锋队员。在此可以通过这几张照片，将作者所讲述的部分故事内容简要展现，给学生留下一定的印象，以便学生之后再阅读全文时能更好体会到作品的真实情感。

接着，学生可以阅读目录，利用目录来把握作品的基本框架，了解作品的基本内容。在阅读序言时，学生可以通过胡愈之的序言，了解作品背景、作者生平以及作品内容，并进一步通过阅读作者自序，感受作品想要传达的精神力量。

其次，可以运用数字媒体等手段对作品背景进行介绍。通过观看相关视频，进一步激发学生的好奇心和探索欲。教师可对学生进行适时点拨，比如教师可以这样引导学生：“这部作品通过访谈的形式，真实地记录了毛泽东、周恩来等伟大领袖的对话和处境。这意味着，我们不仅可以从中了解到他们的思想和决策背后的原因，还能感受到他们当时的真实情感和心境。”教师也可以引导学生关注文中对话：“你们知道吗？在这些对话中，隐藏着许多关于历史、政治和人性的深刻洞见。通过阅读这些真实的对话，我们可以更深入地理解那个特殊时期的历史背景和人物关系。”教师也要鼓励学生将作品的阅读落在实处，并分享自己的感受和发现。“我相信，在阅读的过程中，你们一定能够从中获得启发和感悟。不妨在阅读后与大家分享一下自己的看法和体会吧！”

通过这样的引导和点拨，相信可以极大地提高学生的阅读兴趣，引导学生投入作品中，去探寻那些历史的秘密和人物的内心世界。

（二）通读指导

在通读《红星照耀中国》的过程中，教师应设计一系列阅读任务。这些任务不仅要覆盖关键章节和主题，更要引导学生深入挖掘文本，培养批判性思维和综合分析能力。例如，可以设计如下阅读任务。

任务一，历史背景理解：查找相关资料，对比书中描述的历史事件与教科书中的记载，讨论斯诺的观察与历史记载之间的异同，理解历史叙述的多面性。

任务二，人物深度分析：为每位主要人物创建人物档案，包括但不限于毛泽东、周恩来、朱德等，分析他们的性格特点、领导风格、对革命的贡献及其在红军中的影响力，鼓励学生撰写人物小传或进行角色扮演，以加深理解。

任务三，事件与主题探究：挑选书中几个重要事件，如长征、遵义会议等，组织学生进行小组讨论，探究这些事件对红军命运和中国革命进程的影响，以及事件背后反映的革命精神和战略智慧。

任务四，语言与风格鉴赏：选取代表性章节，分析斯诺的写作风格和语言特色，如他如何运用直接引语、细节描写等手法增强纪实文学的生动性和可信度，以及这些手法如何服务于作品的纪实性和文学性。

任务五，跨文化视角：从一个外国记者的视角理解中国革命，讨论斯诺的立场、观察角度对书中记述的影响，以及这部作品如何在国际上传播中国共产党的形象和中国革命的故事。