儿童主体·言语本位·活动主线：“本真语文”教学21年实践探索

针对长期以来我国语文教学改革往往矫枉过正的顽疾，项目主持人（汪智星）在亲历语文新课程改革的过程中，始终坚守一恢复语文教育本来面目”信念，在小学语文教学中持续探索。21年实践探索，从个体探索到团队聚力，形成了“儿童主体·言语本位·活动主线”的“本真语文”教学主张、实施路径和评价体系。经过江西省多区域4年的实践检验，语文课堂充满活力，教师专业获得显著发展，学生对语文学习产生浓厚兴趣，“本真语文”课堂成为江西省小学语文教学领域一张闪亮的名片。

一、问题的提出

吕叔湘曾在《人民日报》撰文发问：“十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”长期以来，这一“高耗低效”的现状并未完全得到改变。究其原因，根本在于教学内容缺失，即“教什么”出了问题。时至今日，语文教学依然存在着非语文、泛语文的现象，教学内容偏离“本真”成为语文教学亟待解决的核心问题。

（一）现象：教学内容选择随意盲目。有的教师目标意识不强、文体意识淡薄，不管什么课型，都逐字逐词、逐句逐段地分析、解读，学生成了知识的“容器”；有的教师把语文课上成了思想教育课，文质兼美且具有典范性的课文成了教师道德说教的读本，导致语文课严重“错位”。这些课堂有一个共同的特点：教学内容都是教师凭借自己的经验选择的，有很强的随意性和盲目性。

（二）本质：将课文内容等同于教学内容。无论是分析讲解内容还是进行思想教育，都建立在同一个错误认知上，那就是“把课文内容等同于教学内容”。其实这是两个不同的概念。教材提供的是课文内容，拿到教材就可以看得见；教学内容是为达到课程目标而选择的教学要素，包括知识、技能、思维方式、情感态度等。课文只是个例子，用这篇课文教学什么知识，学习哪些方法，提升何种素养，需要教师重组整合并开发为教学内容。

（三）原因：课标、教材对教学内容提示不足。造成教师无法正确把握教学内容的原因很多，主要是课标和教材的原因。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标）颁布以前，课标中教学内容的界定一直比较模糊，《义务教育语文课程标准（2021年版）》将目标和内容杂糅在一起，设置“课程目标与内容”板块，实际上内容并不清晰。现行小学语文教材较以往的各版本教材有很大改进，但依然存在教学内容模糊的现象，导致教学实践中，不同教师教同样的课文，却教出了不同的内容。课标、教材对教学内容提示不够，导致教师凭个人经验去判断和选择，造成语文课程内容的随意、零散、无序和经验化。

二、解决的问题、解决的过程与方法

（一）解决的问题

为了破解教学内容偏离“本真”这一核心问题，自2001年起，我们以提升语文教学质量为目标，以探索语文教学内容为关键，历时21年实践探索，着眼于回归儿童，彰显儿童主体；回归语文，坚持言语本位；回归课堂，强调活动主线，以此撬动教学内容回归语文本真，形成了“儿童主体·言语本位·活动主线”的“本真语文”教学主张及课堂特质、实施路径、评价体系。

（二）解决问题的过程

第一阶段：问题诊断与路径探寻（2001年-2010年）。

九年里，主持人先后参加国家级教学竞赛3次、省级教学竞赛2次，在不同层面进行课例示范达60余次，从课例研磨中发现：唯有回归儿童、回归语言文字的理解与运用、回归语文教学规律，课堂才能出彩。这一阶段的教学，教师重在引发儿童共情，激发儿童学习语文的热情，培养儿童健康的情感；教学中通过创设情境化、生活化的语文实践活动，在活动中学习语文，体现“大语文”观。由此提出“激情、务实、求活”的教学主张，并在语文教学中实践探索。

第二阶段：实践尝试与教学优化（2010年-2016年）。

主持人带领工作室17名成员进行团队语文教学实践。2012年，东湖区为主持人举办“智慧、本真、清简”教育思想研讨会，教学主张由“激情、务实、求活”优化为“智慧、本真、清简”，教学实践实现了从“情趣型”到“情智型”的转变。这一阶段的课堂，阅读课朴实、简约，作文课鲜活、灵动，教师能依托文本超越文本，善于在儿童理解的基础上提炼、深化；朗读训练扎实、形式多样，读写结合设计精巧，体现言意共生，儿童学习视野宽广、内容饱满。这一阶段，团队发表教学论文、课例80余篇，出版专著《过着语文的日子》和《汪智星与你相约语文》。

第三阶段：推广运用与成果深化（2016年-2022年）。

2016年-2018年：主持人作为区域教师发展中心的主任兼小学语文教研员，不断向语文教学研究深水区迈进，并在区域层面进行实践探索与推进应用。梳理15年语文教学实践，从“智慧、本真、清简”教学主张中选取“本真”一词，建构了“本真教育”哲学观，确立了“本真语文”教学主张。发表教学论文、课例90余篇，出版专著《汪智星与本真教育》（教育家成长丛书）。

2018年-2022年：成果在区域实践中不断完善，并在江西省内婺源县、铅山县、红谷滩区等县区进行了有效推广与运用。“本真语文”教学主张在实践中得到了进一步凸显与深化，语文学科的育人功能全面实现。出版《去其浮华归其本真；汪智星本真语文课堂18例》（寻找中国好课堂丛书）等4本“本真教育”专著，在省内外开展“本真语文”教学实践的主题宣讲60余场。

（三）解决问题的方法

1.理论溯源法。研究中，项目组先后深入学习《芬兰基础教育》《德国基础教育》《陶行知文集》《叶圣陶教育文集》《朱永新教育文集》等国内外教育专著以及《李吉林与情境教育》《于永正与五重教学》《李镇西与语文民主教育》等教育家成长丛书。通过阅读文献，充分了解国内外基础教育的相关理论，探寻我国语文教学理论的建构发展与研究现状，为确立“本真语文”教学主张寻找理论支撑和可借鉴经验。

2.课例研究法。课例研究是“本真语文”教学主张确立、建构与实践的有效路径。经过近百节优秀课例的研讨、总结、提炼，从“激情、务实、求活”教学主张的提出，到“智慧、本真、清简”教学主张的优化，再到“本真教育”哲学观视域下“本真语文”教学主张的确立、建构及区域推进应用，始终围绕着教学课例的设计、打磨、展示、剖析，从中提炼出“本真语文”的教学特质。

3.成果提炼法。项目组在“本真语文”的教学实践与推进应用中，先后申报了3个省级课题：《核心素养下小学语文不同文体的“语用型”课堂建构与研究》《“情景体验”式在小学中高年级作文教学中的实践与研究》《“本真语文”教学主张的理论探索与实践研究》。前一个课题被评为省级优秀课题，后两个课题被评为省级重点课题。在课题研究中，不断归纳总结，使研究方法更科学，研究成果更全面、更系统。项目组发表了近百篇教学论文、课例，出版了7本教育专著，为研究提供实证依据。

三、成果的主要内容

（一）“本真语文”教学内涵重构

亚里士多德的“潜能实现理论”指出：“教育的本真正是充分、全面地发展人的潜能，使人成为人。”陶行知也指出：千教万教教人求真，千学万学学做真人。因此，语文教学就是要以语文的方式让儿童成为具体的人，发展的人。我们提出“本真语文”教学主张，回归教学本真，回到教育教学的“常识”上来，牢记语文课程为了谁，语文课程是什么，语文课怎么上，进而对“本真语文”教学内涵进行了科学重构。（见图1）

1.彰显儿童主体。模仿力强、好奇心强、可塑性强，是儿童与生俱来的自然属性。教学要顺应儿童的天性、遵循儿童认知规律，在平等对话的基础上，通过启发、激励与唤醒来释放儿童的天性，彰显语文课堂的人文情怀，让儿童认识世界。“本真语文”教学的价值追求，就是尊重儿童，理解儿童，为了儿童，实现儿童的全面发展，

2.坚持言语本位。2022年版课标指出：“语文课应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。”可见，语文教学的主要任务就是以“言语”为核心，通过语言实践活动，培养学生的核心素养。“本真语文”教学始终坚持言语本位，让学生的文化自信、思维能力、审美创造在具体的语言运用中不断发展，让语文课程的育人功能得以实现。

3.强调活动主线。“本真语文”基于真实的任务情境，强调以识字、阅读、表达、梳理等语文实践活动为主线，在实践中遵斯路、识本真，在实践中将“本真语文”的教学内容转化为适合儿童的教学活动，在活动中实现儿童的深度学习，在深度学习中推动儿童思维能力的发展，让语文学习的过程成为儿童生命成长的过程。

（二）“本真语文”课堂特质与实施路径

我们提炼了“本真语文”课堂的四大关键特质：尊重意识、简约意识、教学智慧、语言表达。（见图2）

1.尊重意识。

（1）特质解读。“本真语文”课堂的第一特质是尊重。因为尊重，所以不会歧视任何一个学习有困难的儿童；因为尊重，所以能将心比心，等待儿童一点一点进步；因为尊重，所以会耐心指导，让儿童获得成功的体验。“本真语文”课堂尊重的背后是以儿童为主体，关注全体儿童，尊重儿童差异，不让一个儿童掉队。课内的“格外关注”、课外的分类指导，让儿童在语文学习中体验到成长与快乐，是“本真语文”的底色。

（2）实施路径。要体现教师课堂教学中的尊重意识，需要践行以下三条路径。一是教学面向全体。教学中，教师关注全体儿童的发展，就会理解儿童之间存在的差距，就会尊重儿童的差异，就会积极主动地探索因材施教的方法与策略。二是真爱每个儿童。爱儿童就是站在儿童立场上，基于儿童视角，理解儿童，静心、耐心地引导、鼓励儿童，让儿童感受点滴进步给自己带来的自信与快乐。三是教学依规而行。课堂教学需要教师创设自由、安全的课堂环境，遵循儿童成长规律和教学规律，思考儿童的学习需求，探寻儿童的学习生长点，以学定教，顺学而导，成就儿童的健康成长。

（3）课例描述。（见表1）

2.简约意识。

（1）特质解读。“本真语文”课堂倡导教师要有简约意识。约而达，微而臧。要依据教学目标精选教学内容，设计适切的教学活动。内容有取舍，教学过程才能简约。教学过程的简约应体现在导入的精准、提问的精练、呈现方式的精萃等方面。简约不是一味求简，而是力求务实高效。简约的语文课堂，教学时空得到释放，教学内容凝练聚焦，教师与儿童一起走进学习深处，语文教学高效成为现实。

（2）实施路径。一是找准教学目标。“本真语文”课堂教学中，要求教师在备课时要基于教材和学情准确把握一节课的教学目标。唯有教学目标科学、合理，课堂教学才能实现主线清晰、层次分明，简约而不简单。二是精选教学内容。围绕目标的有效达成精选教学内容，要求教师悉心研读教材，提出指向教学目标的关键问题或任务，整合、优化教学内容，而不能把未经处理的课文内容作为教学内容。“本真语文”课堂教学内容的精选始终遵循大胆取舍、准确定位、首尾兼顾三大原则，以此实现课堂高效。三是夯实教学过程。教学是一个过程，它由一个个点串联在一起。教师要采用灵活、多元的教学方法，成就每一个点的精彩。同时，也要对整个教学过程有着清晰、全面、深入的思考，删繁就简，回归本真，让教学过程成为目标达成的过程，让每一个儿童在教学中学有所得，学有所乐。

（3）课例描述。（见表2）

3.教学智慧。

（1）特质解读。教师的教学智慧，是科学地设计、巧妙地安排、合理地运用教学资源：是智慧地感应、灵活地反映、机智地回应每个儿童传递的信息，为儿童创造极具教育内涵的学习氛围；是在每一个眼神、每一个表情、一举手一投足间让儿童享受到教学的智慧，浸润在美好的教育情境中。

（2）实施路径。“本真语文”课堂要从儿童的角度出发，让课堂教学成为师生智慧交流与碰撞的过程。一是遵循儿童心理特征。儿童心理有别于成人。教学中，教师不能把自己的所思所想强加给儿童，而是要站在儿童的立场思考他们的学习兴趣与爱好，要换位思考，将心比心，以心换心。教师要智慧地运用教学策略，让儿童善学、乐学。二是创设智慧教学情境。依据教学内容，创设生活化、游戏化的学习情境，为儿童提供需要的指导与帮助，搭建学习支架和展示平台，让儿童实现从最近发展区向最佳发展区的成功进阶。