基于审美教育的初中英语教学寻径

摘   要：在教育教学改革的大背景下，审美教育已经成为一种潮流，将其与学科教学相融合才能更好地发挥审美教育的功能和价值。英语是一门工具性学科，其中蕴含丰富的美育因素，教师以此为切入点展开教学引导和设计，推出更多学习鉴赏活动，通过呈现情境、深探文本、升级教法、品析人物，能让学生在多种形式的交流探讨中进入崭新学习状态，培养学生审美能力，助力学生全面发展。

关键词：初中英语；审美教育；教学融合设计

中图分类号：G633.41   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2024）02-0032-03

初中英语教学有其自身特点，初中生的学习具有共通性。教师从英语学科属性着手，帮助学生搭建知识体系，能让学生在渐进式的学习探索中掌握学习的本质属性，完成审美认知成长。初中英语教材涉及的内容较广，包括自然科学、人文情怀、地理等方面的知识。面对丰富多元的文本资源，教师要有对接意识，从不同维度和视角出发进行深入探索，抓住教材中的审美要素，针对学生的学习现状展开创优设计，对学生进行审美教育。

一、以情境呈现，启动学生审美愉悦

《义务教育英语课程标准（2022版）》指出：“英语教学要面向全体学生，使学生初步学会运用国家通用语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化成果，建立文化自信，德智体美劳得到全面发展。”教学目标的实现不是一蹴而就的，尤其是能力的成长，它是一个渐进性的发展过程，需要将目标进行分解并将其融入到单篇课文的教学中。教师在进行教学引导和课程安排时，要关注学生的兴趣点和审美认知，找到学生审美认知与文本审美认知的对接点。学生审美能力的生成往往是从最直观的感知开始的。操作过程中，教师可以利用多种辅助手段创设对应性情境，有效开发学生的思维认知，让他们产生审美愉悦。

图片展示、动态文字都是多媒体创设情境最常见的手段，能够给学生带来立体直观的感知和美感体验，激发学生的多重思维，帮助学生进入到阅读状态。学习统编英语八年级上册Unit 1 Where did you go on vacation？时，为了快速启动课堂教学引擎，教师发挥现代信息技术的优势，从单元主题出发，利用多媒体播放视频画面。教师选择的视频都是学生假期外出游玩时拍下的，视频内容异常丰富，给学生带来的感知和体验是轻松愉悦、美好的。“Please watch the video carefully and explain the feelings it brings to you.”动态化的展现形式瞬间让学生感受到各种事物不同形式的美感，学生七嘴八舌地讨论着。相对于传统直接导入或语言描绘的方式，多媒体导入动态化的场景给学生带来的感知是亲切的，面对不同城市、区域的景象，学生受到触动，感官被激活，能产生极强的表达欲。视频观看结束后，教师及时给出引导，让学生发挥想象力和思考力，用自己的语言描绘自己印象最深的场面。“After watching the video， please express in your own language which image brings you what impression.”有了视频画面的辅助，学生表达的热情极高，他们组织语言，积极主动参与到语言表达中。多样化的展现方式让学生对英语学习产生了别样的情感。

多媒体进入课堂已经成为了教学常态，也得到了师生的一致认同。媒体展示往往更具直观性、形象性，且是以动态化的形式展现出来的，更能引发学生的好奇心。教师针对学生的审美认知，创设契合度较强的情境，让学生在多重体验中生发探索欲望，启迪智慧，启动审美愉悦。

二、以文本深探，开发学生审美意蕴

如何灵活使用教材，直接决定了教学效果的呈现。从纵横维度出发，对教材内容展开深度挖掘，才能真正掌握知识精髓，找到生本与文本的思维对接点。教材中的美感要素还是比较丰富的，插图资源、语言资源都是不错的选择，能给学生带来独特的审美感知。教材充分考虑到学生的年龄特点和身心发展规律，既有黑色文字资源，又有色彩鲜明的插图，多重资源的呈现给学生带来的感知体验也是丰富的。教师不妨抓住教材编写特点，找准切入点，将教材优势进行放大处理，在增加学习趣味性的同时，帮助学生形成审美鉴赏力。

文本内容是生活的源泉，与学生认知有多重契合。为了给学生带来更深刻的感知和体验，教师从插图中寻找美感因子，进行准确设计。学习统编英语八年级上册Unit 8 How do you make a banana milk shake？时，教师从单元主题着手，展开分析。学生对饮食有比较浓厚的探索欲求，他们探索文本的热情极高。教师先从学生的知识储备着手，引导他们讲述自己喜欢的食物。“Boys and girls， what is your favorite food？ This food can be a beverage， a staple food， fruits and vegetables， and so on.”学生争先恐后地表现自己，课堂学习氛围极浓。“My favorite food is dumplings.”“My favorite foods are hamburgers， French fries， and cola.”当学生的思维认知进入活跃状态后，教师展示教材插图，让学生进行观察分析。插图展示了制作香蕉奶昔的过程，过程展现得较为细致。在观察剖析插图时，学生对香蕉奶昔的制作过程有了全面把握，审美感知在潜移默化中生成。

插图色彩鲜明、线条流畅、形象逼真，对学生英语核心素养的培养具有积极作用，还能在无形中提升学生的审美能力。教师放大教材优势，抓住学生的兴趣点，以插图分析的方式指导课堂，给出针对性指引，课堂教学如火如荼地进行着。从学生灵动的思维，积极主动、富有美感的表达可以看出，课堂教学是成功的。

三、以教法升级，培养学生审美创造

英语学科具有综合性、人文性的特点，本身带有审美属性特点，教师不妨从文本鉴赏的角度出发，对语言文字进行细致品味咀嚼，感受英语学科独特的价值和魅力。“学无定法，贵在得法。”语言鉴赏形式多样，切入视角丰富。具体操作过程中，教师要打破单一化的讲授法，从自主角度出发，引导学生找寻鉴赏角度，选准鉴赏交互形式。

鉴赏是一个系统化的操作过程，呈现一定的顺序性。鉴赏活动初期，教师要先定位，明晰鉴赏目标，哪个句子存在鉴赏价值，这是学生必须明确的。然后再从角度选择、方法运用等方面出发，展开切入。学习统编英语八年级上册Unit 6 I’m going to study computer science.时，教师运用话题探讨的方式引导学生进行表达。“Tomorrow is the weekend， do you have any plans？”周末的计划是学生最喜欢的话题之一，他们纷纷举手回答。“I plan to go shopping at the supermarket with my mother on the weekend.”在表达中学生的学习状态渐入佳境。本单元的学习重难点是引导学生灵活掌握be going to的句式，为了更好地展示知识点，教师从语言品析鉴赏环节，让学生选择相关句子进行分析。学生主动寻找，很快有了发现。句子内容虽然存在差异，但他们有共同的句型作为支撑。在鉴赏句子的过程中，教师采用小组竞赛的形式推进。学生逐步揭开了句型的神秘面纱。自主合作探究式的学习方式是新课改极力倡导的。教学实践表明，这样的教学方法是落实核心素养的有效手段，对培养学生的审美创造力有着极大的帮助。

课堂教学因子中，学生的主体地位是显而易见的。如何引导学生积极主动地参与到学习活动中，对文本展开深度挖掘和鉴赏，需要教师以教法为辅助，做出一番积极有效的探索。趣味化的竞赛游戏让学生在感受到学习乐趣的同时，顺利掌握了语言鉴赏的方法和技巧，可谓一举多得。学生从专业角度出发，有条理、有层次地阅读，思考讨论中自然形成审美认知基础。

四、以人物品析，历练学生审美感知

教材是经典文学作品的聚集地。文学作品包罗万象，人、事、理、情皆有涉及。尤其是文学作品中塑造的人物形象，个性鲜明、灵动多变。抓住了人物形象，就等于完成了作品思想内涵的解读。在人物精神品质的熏陶感染下，学生的思想境界、精神品质也会得到进一步提升。

人物品读分析，教师要秉承关联性原则，从当时的社会生活环境着手，由表及里，循序渐进地进行探索。同时还要将问题一分为二地看待，多角度、多层面地进行感知，抓住人物本身的性格、特质。学习统编英语八年级上册Unit 3 I’m more outgoing than my sister.时，本单元要学会对人物的外貌、个性展开比较。每个人都是独立的个体，外在形态和性格特征存在着较大差异。为了让学生快速进入文本核心，教师从人物形象对比，通过设计不同的游戏方式，给学生带来整体感知。“Carefully observe the two people below and identify their differences？”有了细致的观察作为依据，学生的好奇心被调动起来。接着教师从文本对话内容出发，引导学生进行全面系统的分析思考。在阅读分析过程中，学生了解了相关知识，对人物的高矮胖瘦等基本形象的描绘也有了初步把握。这时教师展示班级两名学生的画像，让学生运用学到的知识对他们进行描绘。学生对此拥有极大的兴趣，在表达中完成人物形象感知。教师进行针对性设计，促使学生在思维顺利启动的同时，实现阅读审美体验的成长。

话题辩论、情感诵读、读写展评也是不错的学习活动形式，能给学生带来情感触动。教师可以根据文章内容实际进行对应设计，调整优化教学方案，让学生在多元交流思考中，对人物形成个性化认知，创造更多的审美体验机会。教学引导中，教师虽然自始至终没有提及审美要求，但人物性格、形象、品德就是标杆，对学生审美成长有着积极的影响。

初中英语教学，教师要从宏观视域和微观视角出发，做好教学融合设计，将知识技巧传授与审美教育融为一体，以情境呈现、文本深探、教法升级、人物品析等多种形式推进课堂，让学生在潜移默化中接受审美教育，在提升学生学习品质、思维层级的同时，开发学生审美的想象力、创造力、鉴赏力，促进学生审美能力的快速提升和发展。

参考文献：

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［2］袁露露．融入美育理念的初中英语文学作品阅读教学实践与思考［J］．英语教师，2023，23（01）：25～28．

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