高中语文教师媒介素养略谈

摘   要：高中语文教师提升媒介素养是信息时代发展、课堂变革的需求。通过分析新课程视角下语文教师媒介素养的内涵，可从教师层面：聚焦专业发展，做好自我提升规划；学校层面：聚焦创新评价，营造媒介素养提升环境；教研及行政层面：聚焦顶层设计，做好媒介素养培训入手，提升教师的专业媒介素养，加强对学生媒介素养提升的引领作用。

关键词：高中语文；教师媒介素养；提升策略；应用路径

中图分类号：G622    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2024）14-0006-04

随着媒介技术的迅猛发展和新一轮课程改革的不断深入，高中语文课堂信息时代的特征越发明显，大众媒介犹如一股巨浪涌进高中语文课堂，一瞬间泥沙俱下，使媒介素养成为一个新的议题。笔者所在市域部分高中学校也在语文教学活动中有意识地开展了媒介素养教育的相关尝试，但收效甚微，其中语文教师媒介素养偏低是主要因素之一。

一、高中语文教师媒介素养内涵

对于媒介素养，不同学者给出了不相同的定义，1992 年，美国媒体素养研究中心将“媒体素养”定义为：“人们面对媒体各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力等6种能力。”在国内，学者们普遍认为媒介素养主要包含媒介信息获取与认知、评估与分析、制造与传播等三个方面的能力。

媒介素养教育，其本质是一种生活实践教育，它的最终目的是指向个人的全面发展，语文学科的特性使其在对学生进行媒介素养教育过程中具有独特的优势。新教材编入了“跨媒介阅读与交流”学习任务群，课程标准也指出该任务群“旨在引导学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达，提高跨媒介分享与交流的能力，提高理解、辨析、评判媒介传播内容的水平。”新教材对语文教师的媒介素养提出新要求，新课程视角下的高中语文教师媒介素养是高中教师传统语文素养的延伸。传统的语文素养只是要求语文教师要具备“听、说、读、写”等方面的专业知识与技能等，而新课程下高中语文教师媒介素养需要教师具备超文本的“听、说、读、写”能力，主要包含两方面内容：一是指教师的职业媒介素养，即教师在落实“立德树人”培养目标时，具备对学生成长成才进行正确价值引领所需的媒介认知意识、伦理与价值、信息获取、辨别评估能力等要素。二是指教师的专业媒介素养，即教师具备自我成长以及教育教学所需的媒介信息分析筛选、制作应用和规范传播等要素。

二、高中语文教师提升媒介素养的必然性

信息时代，高中语文学习展现出超出以往任何一个时代的活跃性、开放性、综合性和实践性。语文教师作为落实培育学生语文媒介素养的重要主体，提升自身媒介素养成为必然。

（一）信息时代的需要

全媒体时代，各行各业都与媒介信息有着不同程度的关联，就教育行业来说，电子媒介成为师生获取资源使用最广泛的工具，尤其对学生来说，媒介信息大有超越家庭教育功能之势，更有学者认为“媒介已经成为社会第二教学园地”，这一观点，从一定程度上反映了媒介信息对教育行业产生的巨大影响。高中生较之其他学生群体有很强的特殊性，高中阶段是青少年身心发展的关键阶段，他们喜欢新生事物，对新媒介表现出浓厚的兴趣，虽然他们学习及运用能力较强，但是分辨能力较弱，冲动好胜，容易受到不良言论的影响。因此，学校尤其是语文教师在高中生思想发展指导方面发挥着重要作用。

（二）课堂变革的需求

《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》指出，要“充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用”，《普通高中语文课程标准（2017年版）》首次明确将媒介的辨识与运用纳入课程体系之中，设立“跨媒介阅读与交流”学习任务群，要求学生具备基本的网络媒介素养。这一系列举措，足见国家层面对课程改革的力度以及对学生媒介素养培育的重视程度。近几年的教学实践证明，新课程观强调综合性和实践性，新的高中语文课程具有很强的生活性与实用性，如果想让学生具备现在及将来生活和工作中所需的语文能力，就不能忽略媒介素养教育。当适恰的信息技术引入课堂，对变革教学方式、激发学生兴趣、提高教学效率、提升学生素养等方面都会产生极大的助推作用。

（三）教师成长的诉求

党的十八大以来，习近平总书记站在党和国家事业发展薪火相传、后继有人的战略高度，为新时代教师队伍建设指明了前进方向，对教师工作提出明确要求，有扎实学识、有创新思维成为新时代教师的必备素养。教育以生为本，学生是教师“服务”的对象，陶行知先生曾说教师的责任在于教学生学，这就说明教师在课堂中的指导作用很重要，如何指导、指导什么便关乎教师课堂教学设计的“力”点，若将“媒介素养”作为一个“力”点进行设计，那教师首先就要具备较高的媒介素养，否则便对课堂设计无从下手。语文教师应贯彻教育部“互联网+教育”思想，着眼于自身媒介素养的提升，多方面了解并掌握数字化信息技术，积极探索信息技术支撑下的新型语文教学路径，创新传统的“听说读写”语文课堂，扎实自身学识，为促进语文教学发展贡献自己的力量。

三、高中语文教师提升媒介素养所面临的挑战

实践证明，高中语文教师在提升媒介素养过程中面临一系列挑战。一是高中语文教材对媒介素养重视不够。尽管高中语文课程标准已经将媒介资源纳入课程资源范畴，但现行高中语文教材中涉及媒介教育的内容偏少、系统性不强，教材内容编排中媒介素养教育的缺失，大大削弱了教师的媒介素养意识，从而影响自身媒介素养的发展。二是领导阶层忽视教师媒介素养能力的培养。大部分教育行政部门、教师能力发展培训部门及学校没有意识到媒介素养的重要性，没有出台相应政策或制定顶层设计来规划高中语文教师媒介素养能力提升工作，导致高中语文教师提高自身媒介素养途径单一，不利于长久发展。三是新媒体技术的勃兴对教师媒介素养提升产生反作用力。新媒体技术如一把双刃剑，一方面为教师教学工作提供了便捷，另一方面加大了教师媒介素养提升的难度。新媒体时代，教师媒介应用能力边界不断被拓展，受自身成长背景、学历认知层次、工作能力状态等因素影响，很大一部分教师不能及时适应媒介技术要求，在媒介应用传播等方面存在短板。

四、高中语文教师媒介素养提升策略

（一）教师层面：聚焦专业发展，做好自我提升规划

教师是对学生进行媒介素养培育的直接主体，其价值观念及自身能力水平直接影响教育工作开展的效果。基于此，教师一要提高思想认识，建立媒介素养与立德树人相融合的认知意识。语文学科的实践性决定了媒介素养属于语文素养的延伸，教师必须认识到，传统语文课堂在培养学生实际语文能力方面存在缺陷，媒介素养进入新课程可以对传统语文教育进行有益补充和完善，媒介素养与高中语文课堂的融合是语文教育发展的必然趋势。二要加强理论研究，全方位了解媒介素养的内涵及外延。教师要摒弃媒介素养等同于信息技术能力的观念，树立科学理性的批判思维模式，培养自身搜集、甄别、筛选、解读及应用信息的能力。三要加强实践操作，提高媒介制作能力。教师要依据学情和课情，运用相应的信息技术制作搜集筛选出来的有效信息，创新语文课堂教学方式，提高教学课堂效率。

（二）学校层面：聚焦课程改革，营造媒介素养提升环境

学校作为展示教师媒介素养的主战场，应充分发挥其价值引领作用。一要加强校园文化建设，营造全媒体时代适合语文教师媒介素养能力提升的大环境，鼓励语文教师积极探索“互联网+”语文教学方式，创新信息技术支持下适合学情的新优质语文课堂。二要提供硬件技术支持，加强资源建设。学校要引进先进资源设备，开展技术层面以及理论层面的专题培训，可联合第三方创建课程资源库，方便教师教学。三要创新考核评价机制，激励教师自主提升媒介素养。普通高中较高的工作量和部分教师“凭经验吃饭”的现象比较普遍，教师的职业倦怠心理导致其并未深刻认识到媒介素养在本轮课程改革中的重要性，因而学校要积极探索立德树人与媒介素养融合的多元考核评价机制。

（三）教研及行政层面：聚焦顶层设计，做好媒介提升引领

地方教育行政部门应加强政策监管力度，出台相关政策及指导意见，要重视语文教师这一群体对提升学生媒介素养的重要价值，并加大人力、财力等支持力度，促进语文教师媒介素养的提高。教研制度是中国特色教学管理制度的重要组成部分，长期以来，教研工作在服务教育决策、推进课程改革、提高教育质量、促进教师专业发展等方面发挥着不可替代的作用。信息技术背景下，地方教研部门要充分重视和研究信息化、智能化、数据化条件下的课堂模式变革，加大对教师媒介素养在课堂中的应用研究，加强理论及技术指导力度，切实做好高中语文教师媒介素养顶层提升规划，有计划地组织开展专题培训，召开基于媒介素养问题的项目教研，服务引领一线教师。

五、高中语文教师媒介素养应用路径

（一）媒介素养与阅读

统编版教材学习任务群的设置既为阅读教学提供了新思路，也带来了新挑战。要想全面提高学生语文阅读素养，教师就不能仅仅将目光放在某一篇文章或者某一单元上，而是要综合利用各种资源，扩大阅读范围，统整教学顺序。基于此，“多媒介”无疑给阅读教学带来便利。教师可以充分利用各种媒介方式，结合课标与教材要求，进行教学内容的重构。重构的过程，也是展现教师媒介素养的过程。如教师可以创建微信公众号，开展基于专题的阅读活动；学校可以提供与该专题相关的学习资源，开设学生交流与教师指导平台；学生可以在教师创设的公众号上根据兴趣选择学习资源，完成学习任务，发布自己编制的短视频、PPT课件、学习报告等成果，在实现自身个性化阅读学习的同时提升媒介素养。

（二）媒介素养与写作

多关注社会热点、时政新闻以及参与社会生活是课标对写作提出的要求。媒介信息恰恰具有时效性强、接近学生生活实际等特点，教师可以充分利用媒介信息对学生进行思辨性写作训练。同时，信息技术的应用也可以使写作教学由传统的单向指导评价转向互联网下的多项实时跟进式评价。如笔者市域部分学校智慧校园云平台和作文提升机的运用，极大地创新了作文课堂教学模式：教师针对本次写作前置准备问题发放问卷调查，大数据将会对学生反馈的困惑、构思、语言等进行统计，以使教师在进行写前辅导时更有针对性。学生在写作过程中，教师和同班同学均可以在线“跟单式”评改。写作完毕后，作文提升机会在10秒内完成批阅报告，形成评改单和个性化升格作文模板。修改后的优秀作文可以由学生进行写作内容配图、配乐，或者根据内容拍摄短视频等，并发表在校园云平台写作板块或者教师创建的公众号、微博上。

（三）媒介素养与课外生活

新课程下的语文教育与社会生活联系愈发紧密，而素养归根结底是一个人对生活表现出来的综合能力，因此教师要有意识引导学生在课外生活中使用媒介，以提升学生的媒介素养。一是可以鼓励引导学生利用多元媒介进行学习。如观看与语文相关的新闻、影视记录片、综艺节目，多阅读高质量的报刊杂志等，引导学生在学习过程中查证信息，运用多样媒介制作展示自己的观点。二是实现实时互通。笔者市域普通高中学校多为寄宿制学校，学生走出校门便面临着海量良莠不齐的多媒介信息的诱惑，教师可以通过微信、QQ等即时通讯工具实现师生间的实时沟通，帮助学生辨别信息真伪，引导学生形成正确的价值观念。三是打造家校互联平台。除师生、生生课外交流互动外，学生家长也可以参与进来，以他们对生活的深刻感知来帮助学生认识社会与生活，实现由个人自学走向共同体共享互助。

【本文系衡水市教育科学“十四五”规划2022年度一般课题“信息时代下高中语文读写教学模式变革的实践研究”（课题编号：2201031）研究成果。】

参考文献：

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