利用乡土历史资源培养初中生历史核心素养

摘   要：历史新课标指出，历史课程要培养学生唯物史观等五方面的核心素养，建议利用乡土历史文化资源，切实提高学生的核心素养。以河北省沧州市青县为例，通过深入挖掘乡土历史资源，人文遗产具体的史实，让学生把握历史发展规律，形成唯物史观；了解家乡时代变迁，构建时空观念；辨析乡土史料真伪，培养实证意识；融入乡土教学资源，习得解释能力；传承本土文化精神，厚植家国情怀。

关键词：初中历史教学；核心素养；乡土资源；沧州青县

中图分类号：G633.55   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2024）14-0047-03

《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）规定，历史课程目标是培养学生唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等五方面的核心素养。《课标》指出，要“多方面开发与利用社会资源”，建议利用乡土历史文化资源，引导学生关注历史与现实的联系，真实地感知历史，以切实提高学生的核心素养。现以河北省沧州市青县乡土历史资源为例，探讨如何利用乡土历史资源来培养初中生历史学科核心素养。

一、把握历史发展规律，形成唯物史观

唯物史观是理论性较强的历史哲学，初中生的生活阅历与知识储备欠缺，让其理解和运用唯物史观的观点进行历史学习，是初中历史教学中的难点。学生唯物史观的形成，不能只靠教师机械灌输，而是通过选择学生身边熟悉且易于理解的素材，让其自身理解，才能将唯物史观的观点和方法内化为学生的自身素养。根据这一特点，教师可选择贴切的乡土史资源，设计适合学情的教学过程，引导学生进行深刻的历史思维，理解历史发展的规律，让学生由浅入深地理解唯物史观的基本观点和方法。

如，在进行“家庭联产承包责任制”这一知识点的教学时，可补充以下史料：改革开放前，青县古庄子村的社员们一直过着“吃粮靠国家、生产靠贷款，生活靠救济”的生活。为此，1977年村党支部，决定实行包产到户。之后，该村的农作物不但种得适时而且管理得当，分配到户后，劳动力由过去不出工的包产，出现“男女老少齐上阵，白天黑夜洼里滚”出工的现象。该村很快摘掉了缺粮的帽子，还添置了20多头牲口和10多辆车。该村的包产到户成为沧州地区的星星之火。通过讲授身边的历史，激发学生的学习兴趣，进一步了解“生产力和生产关系的矛盾运动、经济基础和上层建筑的矛盾运动是社会历史发展的根本动力”这一唯物史观观点。

二、了解家乡时代变迁，构建时空观念

时空观念是历史学习的基石，也是历史学科区别于其他学科的重要特征。任何历史事物的出现，都有其特定、具体的时间和空间条件。由于历史知识的过去性、抽象性，初中学生难以形成在时间和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。在教学中，让学生发掘身边的乡土史资料，以时间为经、以空间为纬，梳理乡土史资料，通过直观的体会感知历史，建立历史事件产生、发展的时空观念，有助于学生改变历史思维模式。

如，在组织“在身边发现历史”跨学科主题学习活动中，让学生以“青县历史沿革”为主题，设计青县历史沿革年代尺，要求根据搜集到的相关资料，在年代尺上标注当时青县的隶属地，思考“青县的历史可以最早追溯到何时？”并结合部编教材中的相关地图查找“西周时，青县区域为哪一诸侯国所属？”“秦朝时，青县区域为哪一郡所属？”“元朝时，青县区域为哪一行省所属？”通过活动，学生在时间和空间中整体认识到家乡历史的发展脉络，从“盘古开天”神话传说所蕴含的历史信息中，了解家乡悠久的历史，同时对《课标》要求掌握的分封制、郡县制、行省制等地方行政制度有了更深刻的理解。如此，可帮助学生掌握构建时空观念的方法，认识到构建时空观念重要意义，增强热爱家乡的情感。

再如，纵贯青县南北的大运河段，是206年曹操为便利军运，令董昭开凿的人工运河——平虏渠。608年隋炀帝为满足北方漕运和北征高丽的需求，在平虏渠的基础上利用部分天然河道建成永济渠，与今南运河河道基本相同。在教学“隋朝的统一与灭亡”“开通大运河”一目时，可让学生搜集大运河青县段的相关资料，并结合《隋朝大运河示意图》思考，大运河青县段最早可追溯到何时？这段运河属于隋运河的哪一段？当时开通运河的历史背景是什么？如此有利于在时空上让学生掌握大运河知识。

三、辨析乡土史料真伪，培养实证意识

乡土历史资料内容庞杂，有别于正史。有些史料内容思想消极，不符合时代要求；有些史料靠民间流传，夹带着传奇和神话色彩；有些史料为个人所写或源于民间史书，其真实性、科学性有待考证。在初中历史教学中，不仅要让学生了解史料的不同类型，掌握搜集史料的主要方法，还要注重培养学生对史料去伪存真的能力。

如，在教学“戊戌变法”“公车上书”一目时，一名姚姓学生说自己祖上先人姚曰焜曾参与过1895年的公车上书。为辨析此事真伪，教师发动学生课下通过多种渠道搜集材料进行考证。通过考证，当时在上海出版的《公车上书记》中的“公车上书题名记”，明确列出了青县参与公车上书的三位举人：“郑蜀江，号锦川，天津府青县人；李恩铭，号伯臣，天津府青县人；姚曰焜，号矞宸，天津府青县人”。同时，在青县《姚氏族谱》中记载“姚曰焜，清光绪己丑科（1889年）恩贡举人，光绪二十一年参加公车上书”。在民国十九年（1920年）编纂的《青县志》“科名篇”和茅建海在2005年《近代史研究》发表的《“公车上书”考证》一文中，都明确记载了青县参与公车上书三位举人的姓名。以上考证活动，将口述、实物、文献等多方面的证据摆在一起，从人物是否真实存在、功名取得时间、具体活动记录等方面互相印证，证明1895年青县举人郑蜀江、姚曰焜、李恩铭参与了公车上书。该考证活动拉近了历史知识与学生的距离，激发了学生的探究性学习意识，培养了学生严谨科学的实证意识。

四、融入乡土教学资源，习得解释能力

《课标》指出：“历史解释是指以史料为依据，客观地认识和评判历史的态度和方法。”历史解释能力是历史学科培养的关键能力。由于历史叙述者所处的历史环境、社会地位、立场观点不同，在叙述时往往带有个人主观意识，对同一历史史实有着不同的解释。初中生受学历水平、思维心智等方面的制约，历史解释能力的习得在历史学习中较为困难。在教学中，教师结合相关知识点，让学生通过对乡土历史资料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，揭示其表象背后的深层因果关系，形成成熟的、带有独立思考的历史认知，最终达成客观、合理的历史解释。

如，在教学“义和团运动”这一重大历史事件时，适时引入义和团在青县活动的一段史料：“光绪二十六年（1900年）十二月，直隶总督李鸿章奏称：据署青县知县周世铭详称：青县武监生郑升平及其长子壬午科文举人郑蜀江，次子文生员郑阅江，唆讼暴横，控案累累，先经道府访拿幸免。本年“拳匪”事起，郑升平率其二子在家设坛，并令合家妇女练习红灯照邪教……请将郑蜀江革去举人，郑升平、郑阅江一并革去衣顶，由县拘拿，按照所犯情节，严行审讯，照例惩办，以隶法纪。”（摘自《义和团档案史料》）。学生根据材料并结合所学知识思考：（1）郑蜀江被革去举人的主要原因是什么？（2）材料中的“拳匪”指的是什么？为什么被称为“拳匪”？通过研读以上材料可见，奏报是当时代表清朝统治者利益、站在清朝统治者立场的地方督抚李鸿章。通过解答，让学生深入了解“义和团运动”，提高解释能力。

五、传承本土文化精神，厚植家国情怀

家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求与社会责任。教师不能依赖教材中的知识，忽视学生的自主探究与体验，要基于学生的学习和生活经验，引导学生感同身受地理解家国观念。本土文化是学生成长的第一环境，他们渴望也需要通过乡土历史资源的学习，了解和掌握乡土文化，以加深对家乡的热爱之情。因此，乡土历史资源是对学生进行家国情怀培养的良好素材。为此，为厚实学生的文化底蕴，培养学生的家国情怀素养，笔者深入挖掘青县乡土历史资源，精心选择当地风土人情、名人轶事等，撰写了《魅力青县 盘古故里》校本课程读本，通过开设选修课作为教学重点内容的补充，让学生品味乡土历史文化，厚植家国情怀。

如，青县是“盘古文化”的发祥地，《青县志》《元史》《河间府志》《畿辅通志》《皇朝通志》等均有“盘古墓、盘古沟、盘古港、盘古里、盘古潭、盘古庙俱在青县”的记录。在讲述“人类的起源”时，可通过校本课程读本中《盘古开天辟地》的神话传说以及当地的盘古遗迹，让学生了解远古文明，增强学生对历史事件的理解、把握，培养学生热爱家乡、热爱祖国的深挚感情。再如，全国重点文物保护单位“青县马厂炮台”是中国现存最早、保存最好、规模最大的炮台。布满弹洞炮眼的马厂炮台，既见证了中华民族从清末的封建、半封建半殖民地走上共和之路的历程，又彰显了中国人民抵御外敌侵略者、创建新式军队反对封建统治者的不屈意志和革新精神。

总之，利用乡土历史资源是培养学生历史核心素养的有效途径，既能丰富学生的知识储备，提高学生的思维能力，培养学生的情感态度和实践能力，又能全面提升学生的综合素质。因此，教师要充分挖掘和利用乡土历史资源，培养学生的核心素养和文化底蕴。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准（2011年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2011，4.

［2］中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022，4.

［3］上海书店出版社编著.中国地方志集成［M］.上海：上海书店出版社，2015，6.