初中道德与法治学科线上线下混合式教学模式探究

摘   要：社会信息化促进了“互联网+教育”的快速发展，混合式教学成为我国教育信息化发展中的重要解决方案。因此如何使用线上线下混合式教学提高初中道德与法治课堂的实效性，是一线初中道德与法治教师深入研究和实践的课题。

关键词：初中道德与法治；线上线下；混合式教学；教学探索

中图分类号：G633.2  文献标识码：A  文章编号：1009-010X（2023）20/23-0080-04

近年来，研究实践了在信息技术的支持下，运用网络直播、微课等多种形式开展的线上教学。这些线上教学的经历启发了笔者思考能否将线上线下混合式教学应用于日常教学中，以更有效地提升初中道德与法治课程的育人效果。为此，2020年8月笔者组织申报了2020年度河北省教育技术课题“信息技术支持下初中道德与法治学科核心素养培养路径与方法的研究”，历经两年的探索应用实践，取得了一定的成效。2022年1月，混合式教学案例“几代中国人的美好夙愿”在京津冀基础教育专题研讨会上进行展示，并被选为优秀案例发布出版。下面结合这则案例谈谈线上线下混合式教学在初中道德与法治教学中的实践认知。

一、初中道德与法治线上线下混合式教学的必要性

现代化的发展对教育者提出了新的要求：“在教育教学过程中，学会现代信息技术的引进与应用，并利用网络化的教学资源、现代化的教学手段来优化教学效果。”2022年义务教育课程方案也提出课程应遵循“变革育人方式，突出实践”的原则，倡导教师要积极探索新技术背景下学习环境与方式的变革。同时新课标也指出：“初中道德与法治教学应坚持创新导向，倡导育人方式的更新，重点是要发展学生的核心素养，更多的是要关注学生的个体化发展，以满足学生多样化的学习要求，培养不同人才以适应未来国家建设需要。”信息技术支持下的初中道德与法治学科线上线下混合式教学是推进教学信息化、落实思政课立德树人总任务的重要路径。

（一）实现初中道德与法治课程目标的需要

道德与法治教育是基于社会发展和学生成长需要，以正确的政治思想、道德规范和法治观念对学生进行的循序渐进的系统化教育。道德与法治课具有政治性、思想性、综合性、实践性的特点，旨在提升学生的思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养等，为培养有理想、有本领、有担当的时代新人也打下了牢固的思想根基。在教学中仅靠课上时间往往达不到道德与法治课程的目标要求，而线上教学则拓宽了教育的路径，使课下时间得到充分利用，即课前自学和课后实践相结合，如此既加深了认知的深度，又有助于学生能力的提升、情感的升华。因此，线上线下混合式教学有助于落实学科核心素养，实现课程目标，培育合格新人。

（二）深化信息技术与教学融合创新的需要

2019年，中共中央、国务院印发了《中国教育现代化2035》，其中提出到2035年总体实现教育现代化，迈入教育强国行列，并对面向教育现代化的十大战略任务进行了重点部署安排，其中第八项即是加快信息时代教育变革，这既是党中央立足现在、着眼未来的大目标，又是当下所有教育研究、方针制定的重要目标。教育发展呼唤教学方式的创新，线上线下混合式教学推进了教学信息化，深化了信息技术与教学融合，落实了思政课立德树人总任务，因此它是当前初中道德与法治教师要研究的重要课题。

（三）落实以学生为中心教学理念的需要

一直以来，课堂教学改革持续不断，但以“以学生为中心”的教学理念是不变的原则。要想以学生为中心就需要激发学生的探究兴趣、保证学生充足的实践时间以及个体之间的沟通与交流。混合式教学正好实现了线上线下优势互补，并充分发挥了学生的主观能动性，即可让学生积极主动地发现问题、解决问题，进而成为真正意义上的学习主体。

二、线上线下混合式教学模式的课堂结构

混合式教学有三个模块：课前线上学习、课中线下教学与课后实践教学，它们前后衔接，成为一个有机的整体，下面结合“几代中国人的美好夙愿”进行说明。

案例整体构思：“几代中国人的美好夙愿”是“习近平中国特色社会主义思想学生读本”（简称：《读本》）第一章第一讲，其教学目标是通过学习让学生能认同中华民族伟大复兴是几代中国人的共同夙愿；认同中国共产党是实现中国梦的坚强领导核心，并厚植家国情怀，增强为实现中华民族伟大复兴为己任的责任意识和使命感。本课通过线上线下混合式教学的方式实现辅与读的结合：首先通过教师线上导读和小组合作完成课前任务，进行初步感知；再次，进行线下课堂展示、教师启发和媒体渲染，逐步深入认知；最后在实践教学中深化课堂学习，获得情感升华，实现深度学习，落实教学目标。具体情况如下：

（一）线上学习

教师在线上通过班级微信群发布任务：预习第一目，并结合八年级上册历史课本，寻找复兴道路中的代表性事件及人物，然后小组合作绘制民族复兴简图。预习第二目，小组分工完成：（1）收集我国建国七十多年来的筑梦成果；（2）举一事例来说明“国家富强”“民族振兴”“人民幸福”，要求有图片，为课上播报做好准备。

教师在线上进行方法指导：第一步是在线上任务群鼓励学生进行个人实践准备，并利用信息技术查找相关资料、绘图、制作简单的PPT，而教师则根据学生的疑难随时进行线上指导。第二步由组长通过线上小组合作群组织个人展示，并发动成员进行讨论、改进，在此过程中教师则要逐个巡视小组活动情况，并适时给予肯定和指导，以最终确定小组展示方案。

在线学习的前提是教师提前发布任务卡，明确目标及学习要求，并指导学生进行自主学习。线上学习的形式多样：如教师利用希沃制作知识胶囊发布微课二维码、观看国家中小学智慧教育平台课程、学生自己网上查阅资料建设教学资源等。无论那种方式，都凸显了学生动手、动脑的自学能力。学生在问题的引领下，可形成自己的深刻认知，然后在资料的整理过程中，可实现自我情感的升华。新时代教师要做到“心中有人”“以生为本”，新时代对合格公民的要求同样不单单是拥有丰富的知识和高超的技能，更重要的是能够独立思考、有创新热情、有基本的道德规范、能够进行终身学习。因此我们的教学需要促进学生能力的成长、素养的提升。同时根据实践调查我们还发现，学生素养的形成，更多的是依赖于学生的参与，依赖于感悟和思维，因此开展线上教学即通过学生的主动参与，既能开阔学生的思维，又能提升其感悟，如此有利于学生素养的发展。

（二）线下教学

线下进行线上成果展示，寻梦、筑梦、追梦三个板块对应三个学生的三个活动：“百年复兴我来绘”“筑梦成果我播报”“伟大梦想我行动”，学生在课堂上尽情展示自己学习合作的成果，并相互评价学习，而教师则要及时进行鼓励、肯定，并借助媒体视频营造情境，进行感染启发，如此可将情感推向高潮。

线下教学主要是在线上学习的基础上，来展示学习成果、研讨学生的疑难问题等。通过线上学习，学生已经对教学内容有了一定的认识，并明确了课下需要完成的任务及准备的资料。教师在线下课堂设计有效的教学活动，来让学生进行充分讨论展示，可达到对线上知识的巩固与提升。情境体验、研讨交流、成果展示这些多样化的课堂活动，一改以教师为主角的“满堂灌”，充分发挥了学生的学习积极性与主动性，对学生的思辨能力、分析能力以及解决问题等能力的提升都是很好的锻炼，通过活动突破重点、难点，以及体验式、展示式教学过程既有利于学生形成知识、情感、价值观的凝聚点，又有利于大大提高课堂的实效性。

（三）实践教学

布置项目化作业：以小组为单位组织一次“从我们生活探寻国家发展轨迹”展示会，小组长（线上或线下）组织商讨方案、分工探寻资料、撰写介绍词，并录制成节目视频，然后各小组在线上发布作品，相互欣赏、点评。学生们从父母的儿时生活到自己的当前生活，从衣食住行用的方方面面感受今日国家的发展变化，得出了深刻的认知感悟，如此可在比较中升发自豪感，在感悟中明确责任心。

课后实践是初中道德与法治课堂中的重要环节。教师可设计实践活动或项目化作业，如现场感悟：参观革命纪念馆等红色革命基地，增强爱国主义情感；社会活动：“普法宣传员”“环保小卫士”在活动中增强学生的社会责任感。系列项目化作业：线下线上相结合的“图说时政”主播活动，引导学生关注国家大事、身边的感人故事以及身边的典型案例，并搜集相关图片进行整理，借助白板进行说播展示。这种实践作业改变了传统的书写记背，真正提高了学生的政治敏感度，使时政与知识融会贯通，达到了活学活用的目的。学生在实践过程中，更深刻地获得了情感体验、价值提升，做到了素养落地。

三、线上线下混合式教学模式的成效及改进

初中道德与法治线上线下混合式教学自实施以来，通过课内外联结，线上线下结合，引导学生探究体验，促进感悟和建构，得到了学生的喜爱，取得了一定的成效：

（一）提升了学生的课堂参与度，锻炼了学生的自主学习能力

线上教学要求学生具有很强的学习主动性，因为需要学生要根据教师布置的学习任务结合微课或线上课堂进行自主学习来完成教学任务。即通过自主学习对内容有了初步的认识，形成了自己的见解，并明确了疑惑点，然后再完成任务卡的要求，并搜集相关资料，如此可为线下课堂展示做好充分的准备。线上自学是线下展示的前提，课前线上准备充分，线下课堂展示才能活而不乱、实而有趣。线上线下混合式教学模式是对学生学习方式的创新，可使学生成为学习的主人、课堂的主角，进而可激活学生参与的积极性、学习的效能，并锻炼其自主学习能力。

（二）提高了教学的实效性，落实了学生的核心素养

初中道德与法治课程倡导教学与社会实践活动相结合，来加强课内外联结，并通过多种方法引导学生开展自我探究和合作探究。线上线下混合式教学模式是在现代信息技术的支持下，建设线上微课资源库，以自学与展示为主形式的翻转课堂。不同于传统教学模式的“灌输”式、“主导”式，线上线下相结合教学模式，其在学习方式上是以学生为主角，教师则是引导者与监督员，体现了“学生为主体、教师为引导”的教学理念。学生在课前案例资料的搜集整理中，实现了初步学习，在课上研讨过程中通过思维的碰撞又加深了认知，完成了深度学习，课后的实践教学则达到了学以致用，如此可在真实的情境中使学生获得能力的成长，得到思想的升华。三个模块环环相扣，全部学习都是学生主动参与、积极建构的过程，真实的体验让感悟、认识更深刻，从而素养目标得以落实。

道德与法治课线上线下混合式教学在实践过程中还存在不足，因此在今后的教学中要从以下几方面进行改进：

1.提高教师“导”的水平。混合式教学的三个环节是紧密相连的，教师在教学设计过程中要遵循“整体化”的原则，来引导学生逐步深入的学习提升。根据初中初中道德与法治生活性、实践性的特点，教师在课前任务、课堂教学及课后实践中的“导”都要做到巧、趣、活，即素材的选择、活动的设计都要从学生的生活和实际出发，最大限度地增加学生的兴趣度；注重环节间的契合度，强化学科教学设计的逻辑性，即由感性体验、理性归纳到情感升华、行动实践，这符合道法课的认知规律，并能巧妙引导学生乐学善学；教师线上线下认真观察学生的实际操作情况并灵活进行教学设计调整，如此可使导学更具针对性和实效性。

2.增强学生“学”的能力。学生是混合式教学的主体，课前自学和课后实践环节占课外时间较多，为保证学习质量，需要教师在日常教学中加强学习习惯的养成教育，并建立完善的奖惩机制，然后通过鼓励与引导，逐步转变学生的学习观念，帮助学生克服懈怠懒散的问题，以增强“独学”的自主性；小组建设要体现科学性，不同层次个性的学生要合理搭配，同时细化小组规则，做好协作分工，如此可提高“群学”的组织性，同时教师要参与其中，多引导、点拨、鼓励、帮助，以让课前自学和课后实践成为学生常态化学习行为。

线上线下混合式教学模式，是疫情环境影响下的产物，也是当前教育改革创新的重要成果，初中道德与法治线上线下混合式教学有效地改善了初中道法课堂时间段、资料不足、学生兴趣低、教师教学方式老套等多种问题，并有效促进了教学方式的变革，对于培育学生的学习能力和学科核心素养也具有积极的促进作用。今后，我们仍需要不断学习反思、践行提高，持续推进技术支持下的教学变革，以努力实现教学效果的最优化，进而使思政课更好地落实铸魂育人的重要使命。

参考文献：

［1］吴华春.线上线下混合式教学模式在高校思政课教学中的应用研究［J］.中德育与管理，2021，16～18.

［2］蔡婵婵.高职院校思政课线上线下混合式教学模式探究［J］.文教资料，2020，85～86.

【责任编辑 韩梁彦】