高中音乐新课标的创新与发展

摘   要：音乐课作为高中的必修课，在基础教育阶段的地位举足轻重。高中音乐课程标准作为高中音乐课程的风向标，对教学活动发挥着指导性作用。因此探讨高中音乐“新课标”的创新与发展，即对比分析《普通高中音乐课程标准（实验稿）》和《普通高中音乐课程标准（2017年版2020年修订）》两本课标，对指导高中音乐教学改革具有重要意义。

关键词：高中音乐;课程标准;基础教育

中图分类号：G633.955 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2022）20/23-0117-03

音乐课作为基础教育阶段学生的必修课，其重要性不言而喻，并且自新课改以来，通过诸多音乐家、教育家的共同努力也使其取得了显著的发展。但是纵观基础音乐教育的发展历程，其现状仍不容乐观。现从整个基础教育的视角来看，基础教育阶段的音乐教育仍然是一块短板，其距离达到素质教育的要求还有很长的一段路要走。同时细窥音乐课程本身，也存在着与时代、实践相脱节的问题。因此，进一步推进高中音乐课程体系建设，制订新时代学校音乐教育人才培养策略，将立德树人的根本任务落在实处，成为现阶段亟待解决的重要问题。本文以2003年的《普通高中音乐课程标准（实验稿）》和《普通高中音乐课程标准（2017年版2020年修订）》为研究对象，对《高中音乐课程标准（2017年版2020年修订）》中突出的新变化进行分析整理，现做简要介绍如下。

一、《普通高中音乐课程标准》的提出

回顾以往，1996年颁布的《全日制普通高级中学艺术欣赏教学大纲（初审稿）》立足于“双基”的理念，主张将“教授给学生一定的音乐基础知识和使学生掌握一定的音乐基本技能”作为普通中小学音乐课程的教学目标和方向。这一课程理论是在借鉴苏联教学模式的基础之上扎根于中国的现实基础提出的，对当时的音乐课程实践产生了极其深远的影响，也进一步填补了我国自近代以来高中阶段音乐教学大纲的空缺。2003年，教育部颁发了《普通高中音乐课程标准（实验稿）》，该版课程标准自颁布之日起便为我国普通高中音乐课程实践与改革勾勒出宏伟蓝图，也为我国基础音乐教育发展提供了坚实的理论依据和保证。但随着国家各方面的发展，以及对人才质量要求的提高，该版课程标准已难以契合当前的教育指导思想，也不利于综合性人才的培养与输送。于是，我国教育部以新时代的教育现状以及新时代对人才的要求为基准，委托心理学家林崇德教授组建团队，对我国的教育现状进行分析。经过两年的研究，该团队最终提出了“中国学生发展核心素养”和“跨学科核心素养”基本理念。其中提到包括音乐学科在内的各学科都要以“跨学科核心素养”为基础，融合各学科的独特价值与学科个性特征，并以此进一步凝练出各学科相对应的“核心素养”。

音乐学科核心素养由审美感知、艺术表现和文化理解三部分构成。教育部于2017年正式颁布的《普通高中音乐课程标准（2017 年版）》（简称 2017 年版新课标），标志着我国的教育理念从“三维”转向“核心素养”。至此，我国自千禧年以来，教育史上范围最广、难度最大，同时蕴含着重大意义的基础教育课程改革由此拉开了序幕。

本次改革主要以素质教育为目标，力求将我国的基础教育课程由学科本位、知识本位转向育人本位。也正是由此开始，以音乐学科核心素养为基准点，着眼于为学生的终身发展布局，一步步推进基础教育音乐课程标准改革的进程。同时也由此开始进一步探索、构建符合我国国情的高中音乐课程体系。课程标准作为我国基础音乐教育的“导航书”，对我国音乐教学实践的重要性不言而喻。

二、课程性质和课程基本理念的创新

两个版本的高中音乐课程标准，对于音乐课程在高中阶段的定位和作用都进行了深入的剖析和界定，也肯定了音乐课程在这一学段具有不可替代的作用，同时还指出了学校音乐课程是实施美育的重要途径，其在培养学生的综合素质、促进学生全面发展等方面发挥着独特且不可替代的作用。这主要体现在：首先，高中音乐课程的培养目标简单来说，就是使学生通过高中音乐课程的学习成为一个具有健康人格、积极态度且身心和谐发展的人。其次，学校的音乐课程还应体现出作为美育课程的情感教育作用和审美教育作用，这紧紧贴合了“立德树人”这一根本教育任务。最后，在实际教学过程中，作为教师，还应将教学面向全体学生，并与义务教育阶段的音乐课程相衔接，由此构建“循序渐进”式的教学模式。两版课程标准在突出以上联系之余，还体现出“各有侧重”的编写特点。

对比之下，2017年版的新课标对于课程性质的定义更加明确、具体且具有逻辑性。其直接指出了普通高中音乐课程的性质与义务教育阶段音乐课程的性质是紧密相连的，即在义务教育阶段所突出的“人文性、审美性、实践性”的基础上，又进一步加入了“思想性、时代性、基础性和关联性”等关键要素。

关于课程理念，《普通高中音乐课程标准（实验稿）》（以下称“实验版课标”）提出了“以音乐审美为核心，培养兴趣爱好”“面向全体学生，注重个性发展”等课程理念。2017年版新课标则对以上课程理念进行了扩充，并突出了音乐学科核心素养。更为重要的是，在2017年版新课标中，音乐学科核心素养还被进一步升华为音乐学科的育人价值。这就决定了高中阶段所有音乐课程的设置、课程内容的安排都是紧紧围绕音乐学科核心素养展开的。由此可见，2017年版新课标的突出特点应是“课程性质与基本理念立足核心素养且充满了内在逻辑性”。

三、课程目标的创新

课程目标，是教师确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。在两版课程标准中，课程目标这一部分是最能体现锐意进取、改革创新的时代精神的。具体来说就是，由“实验版课标”中所提出的“三维目标”转变为2017年版新课标中所提出的体现新时代要求的“音乐学科核心素养”。音乐学科核心素养的提出成为2017年版新课标的一大亮点内容，其主要包括“审美感知、艺术表现、文化理解”三部分内容，旨在从这三部分推动素质教育均衡、全面的发展。有学者认为，实验版课标只是从有限的方面来考量学生阶段性的学习成果和能力，没有用发展的眼光来看待学生，因此缺乏对学生未来长期发展的细致规划。而2017年版新课标则为学生的终身发展提供了强劲的保障。但是就笔者看来，三维目标与核心素养的关系并不是如有些学者所说的那么绝对。“三维目标”与“音乐学科核心素养”其实是一个相互渗透、彼此关联的关系，是后者对前者的进一步升华与凝练。2017年版新课标在课程目标上的创新，体现了“课程目标着眼于学生发展且充满了均衡性与内在联系性”的特点。

四、课程结构与课程内容的创新

课程结构与课程内容的创新，可以说体现了两版课程标准最为直观的区别，即从实验版课标的六个模块拓展为2017年版新课标的三种类型：必修课、选择性必修课、选修课。必修课和选择性必修课各自包括六大模块，而选修课则加入了各地区、各学校的自身特色和优势。六大必修课是作为基础教育阶段课程的“主干”而设立的，而选择性必修课与选修课则是作为“枝节”而存在的，其作用在于对必修课进行必要的完善。这样设立的目的是在保证大多数学生可以接受基础音乐教育的同时，又可以满足不同基础学生的个性发展与多元发展需要。课程结构与课程内容的创新完美贴合了“丰富课程选择，满足发展需求”这一课程理念，由此也可见得2017年版新课标从内容到形式上都充满了内在逻辑性。

五、学业要求与学业质量评价标准的创新

因为学业质量标准能从侧面反映出学生音乐学科核心素养的水平，所以2017年版新课标在实验版课标师评、自评、互评三种评价方式的基础之上，新增了学业质量水平划分及过程性评价原则。2017年版新课标根据课程内容和学生的学习状况，将学生的学业质量分为具有阶梯状关系的三个等级，即通过分层细化课程评价标准对学生的学业水平进行更具有系统性与科学性的评价。这体现出对每一位学生负责，为每一位学生的终身发展奠基的教育追求。通过明确以音乐学科核心素养为引领的教学目标，可使具体的教学实践与核心素养对接，由此可增加音乐教学的有效性和导向性，进而可将学生的学习情况和核心素养的培育情况更加直观地表现出来，如此可真正把核心素养贯穿于教学实践之中。

《普通高中音乐课程标准（2017年版2020年修订）》的各项内容与时代要求紧密结合，教育理念也与先进的教学思想密不可分，其最为直观的表现就是将习近平新时代中国特色社会主义思想加入进来，同时课程性质也被更加清晰地表达出来。此外在新版课标中，模棱两可的描述也被删除了，这使得新版课标的语言更加简洁、全面，课程理念也更加明确。相较于2003年版的《普通高中音乐课程标准（实验版）》，新版课标在各方面都有了很大的创新与提升。它不仅代表了先进的音乐教育理念，还展示了最新的音乐教育成果，更为今后基础音乐教育改革指明了方向。

参考文献：

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