基于深度学习的初中地理教学案例

关键词：深度学习；情境教学；地理核心素养；保护长江

中图分类号：G633.55   文献标识码：B   文章编号：1009-010X（2022）35-0055-03

地理课程是地理学科落实“立德树人”根本任务的重要载体，目标是培养学生的地理核心素养，而深度学习则是实现这一目标的有效途径。因此，探究初中地理深度学习有助于落实地理核心素养，满足学生发展性的学习需求。如何开展深度学习呢？笔者结合日常教学，发现精心创设并合理运用恰当的学习情境，能够激发学生的学习兴趣，帮助学生实现深度学习。下面以湘教版《地理》八上“滚滚长江”第二课时为例，探讨初中地理深度学习的实践应用。

一、准备阶段

（1）师生共同搜集长江生态问题资料。

（2）地图：长江干流图、中国主要气候类型分布图、中国地形分布图、中国人口分布图、长江货运和铁路图等。

（3）角色扮演：1-3组竞标长江水电公司运营权；4-6组竞标长江水运公司运营权。要求各组设计竞标方案。

（4）设计学习评价量表。

二、实施阶段

1.复课导入，了解长江

（1）内容设计

（PPT展示）中国主要气候类型分布图、中国地形分布图

（2）实施过程

（提出问题）①长江干流流经的主要气候类型有哪些？

②长江干流流经的主要地形区有哪些？

③长江上、中、下游的划分地点在哪里？

④长江上、中、下游各河段有哪些特征？

生：抢答

（3）创设意图

课堂以复课导入的方式唤醒旧知，为长江的开发利用埋下伏笔，学生抢答活跃了课堂氛围，同时检验各组角色竞争前期准备工作做得是否充足。

2.角色竞争，开发长江

（1）任务设计

作为水电公司和水运公司代表，选出各自公司重点投资河段并说明竞标方案。

①PPT展示：长江干流纵剖面图、中国地势三级阶梯示意图、中国主要气候类型分布图。

②阅读课本52-53页。

③要求：读书、勾画关键词、小组讨论、代表发言。

（2）实施过程

①水电组过程

陈述：水电1组、2组、3组各推荐一名组长发言，组员补充。分别说明本组的重点投资河段及竞标方案，其他组聆听并记录优缺点。

辩论：水电各组分别介绍本组方案的优点并指出其他组方案的缺点，其他小组倾听并提问（包括水运组）。

观看视频：《三峡工程 国之重器》

提出问题：为什么三峡水利枢纽建在长江三峡段？

生抢答：落差大，水量丰富。

评价：水电公司各组的选址是否正确，理由是否充足（选址为上游河段，因为上游河段落差大、水量丰、水能资源丰富）。

②水运组过程

（陈述和辩论流程同上）水运4组、5组、6组先分别陈述竞标方案，之后三组进行辩论，其他小组倾听并可以提问（包括水电组）。

师：长江为什么被誉为“黄金水道”呢？

生抢答。

总结（示意图）：

评价：水运公司各组的选址是否正确，理由是否充足（选址为中下游河段，理由是该河段水流平稳、江阔水深、人口稠密、经济发达，货运需求量大）。

（3）创设意图

了解长江是为了更好地开发利用长江。学生分角色扮演，课堂以水电公司和水运公司竞标为情境，进行知识的迁移与应用，体现了深度学习在教学过程中与社会实践结合的特征。

设置的任务具有一定的挑战性，需要学生合作探究，体现了“在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程”这一深度学习的本质，同时提高了学生在理解的基础上，将已有的知识迁移到新的情境中做出决策和解决实际问题的能力，体现了深度学习发展学生高阶思维的特点。其中对长江三峡水利枢纽的选址及原因分析、长江“黄金水道”的归纳，能帮助学生深度把握知识的本质。通过让学生掌握学习方法，达到“举一反三”“闻一知十”的效果。

因为水电组和水运组探究的任务不相同，可以将“其他小组倾听并提问”环节理解为“教授别人”的学习行为，以充分张扬学生的个性，构建开放、有序的课堂。

3.对症下药，保护长江

（1）任务设计

对长江沿岸流域的生态问题进行把脉问诊，并对症下药提出保护建议。

（2）实施过程

生：PPT展示各组搜集的长江生态问题：

长江洪灾视频；荆江和洞庭湖资料

生：总结荆江河道的特点及易发生水患的原因；描述洞庭湖面积的变化并解释变化的原因。

提出问题：针对长江生态问题，提出你的保护治理建议？

生：抢答、献计献策、各抒己见

播放视频：《保护长江》

总结：生态优先、绿色发展；共抓大保护，不搞大开发。

（3）创设意图

保护长江是持续开发利用长江的必然之举，是长江可持续发展的必由之路。学习过程中，多视角链接生活和生产的策略，让学生展示自主搜集的长江生态问题，如水污染、洪涝灾害、物种灭绝、围湖造田等，能潜移默化地影响学生的世界观、人生观和价值观，利于发展学生社会责任素养。

学习讨论过程中，针对长江开发利用过程中存在的问题，引发学生保护长江的思考。通过讨论，让学生总结长江可持续发展的措施，培养学生与自然和谐相处的理念，体现了“价值与评价”这一教学的终极目的。深度学习将教学的“价值与评价”自觉化、明晰化，能帮助学生形成理性精神和正确的人地观。

三、总结阶段

（1）内容设计

生：根据所学内容和板书总结本次课程主要内容——长江的开发和保护。

提升问题：

①如若竞标成功，公司在发展运营过程中需要注意什么问题？

②如果生态问题和经济利益冲突时，应该怎么办？

生抢答。

教师为水电公司和水运公司竞标权获得组颁发任期证书。

分层作业：“先有一亩泉，后有保定府”，一亩泉从古至今滋养着保定。

①访谈调研流经校内一亩泉河近十年的变化。

②保护一亩泉河，我们能做些什么？

（2）创设意图

学生总结后抛出提升问题引发贴近现实的思考，体现出深度学习能帮助学生形成正确的价值观，有助于学生发展核心素养，落实地理学科“立德树人”的根本任务。在作业设计方面，借助长江的学习思路，访谈调研流经校内的河流的变化并付诸保护的实际行动，能够培养学生关注生活、热爱家乡的情怀，不仅体现出“学习对生活有用的地理”的理念，还体现出深度学习“本质与变式”“迁移与应用”的两大特征。

四、学习成果呈现

1.学生展示学习小结，师生共同欣赏学生绘制的思维导图、手抄报、地理“知识树”等。

2.学生分享总结关于学习河流思路的一般方法，如地图叠加法、河流航运价值分析法、修建水利枢纽工程选址法等。

3.学生展示一亩泉调研成果及保护一亩泉的宣传标语、倡议书、海报等，分享自身参与保护的实际行动。

学生呈现的学习成果形式多样，利于学生个性的发展，体现了深度学习的成效，能够培养和提升学生的地理核心素养。

让深度学习真正发生，是笔者在地理教学中追求的目标。本节课采用小组合作的方式学习，设置了“长江干流两大运营公司——水电公司和水运公司竞标”的情境，在课堂教学过程中，层层递进，突出小组合作学习，引导学生进入深度学习。

本次课的情境教学虽有一定的典型性，但是趣味性和时代性略显不足。在实际教学中，教师应根据学习内容和实际情况，科学、合理地设计学习情境，提升学生的深度学习思维能力，帮助学生实现深度学习。