高中思政课议题式教学中内容设计的问题指向与实践策略

一、引言

高中思政课肩负着立德树人的重要使命，在培养学生正确价值观、必备品格和关键能力方面发挥着关键作用。议题式教学作为一种创新教学方法，符合思政课教学改革趋势，而其中内容设计的合理性与科学性直接关系到教学效果和学生素养的养成。

二、高中思政课议题式教学内涵与价值

（一）内涵

议题式教学以真实、有争议且富有教育价值的议题为核心，整合教学内容，组织学生通过自主探究、合作讨论等方式，在解决议题的过程中构建知识体系、提升思维能力和培育价值观念，强调学生的主体参与和深度思考，将学科知识与生活实践紧密相连。

（二）价值

激发学习兴趣。通过设置贴近学生生活实际的议题，引发学生好奇心和探究欲，改变思政课传统教学的枯燥感，使学生从被动接受转变为主动探索知识，提高学习积极性。

增强价值引领。围绕具有价值导向的议题讨论，引导学生在复杂情境中明辨是非，深化对社会主义核心价值观等思政课核心价值的理解与认同，实现思政课铸魂育人的根本目标。

三、高中思政课议题式教学内容设计的问题指向

（一）议题与学生实际脱节

部分教师在设计议题时，未能充分考虑学生的生活经验、认知水平和兴趣爱好，选取的议题过于宏观、抽象或陈旧，远离学生的现实生活，导致学生对议题缺乏亲切感和认同感，难以激发学生参与讨论的热情，影响教学效果。例如，在经济与社会模块中，若直接以“宏观经济调控政策的实施与效果”为议题，对于高中生而言，由于缺乏对宏观经济运行的直观感受和深入了解，很难展开有质量的讨论。

（二）议题缺乏思维深度和挑战性

有些议题过于简单直白，学生无需深入思考就能得出答案，无法调动学生的思维积极性，不利于学生思维能力的培养。例如，在讲解“传统文化的继承”时，仅以“列举本地的传统文化形式”作为议题，学生只需简单罗列，难以深入探究传统文化的内涵、价值及传承困境与路径，无法实现深度学习。相反，一些议题则过于复杂晦涩，超出学生的理解能力范围，让学生望而却步，同样也无法达到预期教学效果。

（三）议题情境创设不够真实有效

情境是议题式教学的重要依托，但部分教师创设的情境存在虚假、单一或与议题契合度不高的问题。虚假情境无法让学生产生真实的情感体验和问题解决欲望；单一情境难以呈现议题的复杂性和多面性；情境与议题脱节则使学生在情境中无法有效提取信息来解决议题，削弱了情境对议题探究的辅助作用。如在讨论“国际关系中的国家利益”时，若创设一个简单虚构的两国冲突情境，缺乏真实国际关系的背景信息和细节支撑，学生很难从中准确把握国家利益在国际关系中的作用和体现。

四、高中思政课议题式教学内容设计的实践策略

（一）结合学生生活实际选取议题

教师要深入了解学生的兴趣点和生活圈，从学生熟悉的校园生活、家庭生活、社会热点等方面挖掘素材，选取具有时代性和现实性的议题。例如，在政治与法治模块中，可以以“校园民主管理的现状与改进”为议题，让学生结合学校学生会选举、班级规章制度制定等校园民主实践活动，探讨民主的实现形式、意义及存在的问题，激发学生参与热情，因为这与他们的校园生活息息相关，学生有话可说、有感可发，能更好地理解政治生活中的民主原则和实践。

（二）优化议题情境创设

确保情境真实性。利用真实的新闻事件、社会现象、历史故事等创设情境，让学生在真实情境中感受问题的复杂性和真实性。如在讲解“价值判断与价值选择”时，引入“疫情期间医护人员逆行”的真实事件，创设“医护人员在面临个人安危与救死扶伤职责时如何做出价值选择”的情境，使学生在真实情感触动下深入思考价值判断与价值选择的标准和依据。

提高情境与议题的契合度。情境的创设要紧密围绕议题核心，为议题探究提供必要的信息和线索，引导学生在情境中发现问题、分析问题和解决问题。例如，在“企业经营与发展”议题下，创设某知名企业从创业到发展壮大过程中面临市场竞争、技术创新、人才管理等问题的情境，学生通过分析该企业在不同阶段的决策和应对措施，深入探讨企业经营成功的因素和策略，使情境与议题有机融合，促进学生有效学习。

（三）引导学生深度探究议题

设计层层递进的问题链。围绕议题设计一系列具有逻辑性和启发性的问题，引导学生逐步深入思考。例如，在“新时代劳动者如何实现自身价值”议题下，可设计问题链：“新时代劳动者面临哪些机遇和挑战？”“劳动者应具备哪些素质才能适应时代发展需求？”“从个人和社会角度看，劳动者实现自身价值的途径有哪些？”通过这些问题引导学生从现象到本质、从个体到社会全面深入地探究议题，培养学生的思维能力。

鼓励学生质疑与反思。在议题探究过程中，教师要鼓励学生敢于质疑既有观点和结论，培养学生的批判性思维。引导学生对探究过程和结果进行反思，总结经验教训，优化思维方式和探究方法，不断提高学生的学习能力和素养水平。例如，在讨论“市场经济的弊端”议题后，教师可以引导学生反思讨论过程中是否存在片面或不准确的观点，思考如何更加全面客观地看待市场经济的优缺点，从而促进学生深度学习和思维品质提升。

五、结论

高中思政课议题式教学中内容设计的优化是提升教学质量的关键环节。通过精准把握议题设计的问题指向，采取结合学生实际、优化情境创设和引导深度探究等实践策略，能够使议题式教学更加贴近学生、贴近生活、贴近实际，激发学生学习兴趣，培养学生综合素养，更好地实现高中思政课的育人目标，为学生的成长成才奠定坚实的思想政治基础，推动高中思政课教学改革不断走向深入，适应新时代人才培养的新要求。