AI赋能：高中读后续写支架式教学的探索

摘要：随着信息技术的迅猛发展，AI技术在教育领域的应用日益广泛。本文旨在探讨将AI技术融入高中英语读后续写支架式教学中的实践与意义。通过分析支架式教学理论，结合AI技术的具体应用策略，本文提出了一种新的教学模式，并对其在教育实践中的效果进行了初步分析。

关键词：AI技术；支架式教学；读后续写；高中英语

一、研究背景与意义

在高中英语教学中，读后续写作为一种综合性较强的题型，对学生的阅读理解、语言运用及逻辑思维能力提出了较高要求。然而，许多学生在面对读后续写任务时，常因词汇量不足、语法运用不熟练、文章立意把握不准以及写作思路欠缺等问题，导致写作能力难以有效提升，读后续写得分不尽人意。这不仅影响了学生的英语学习积极性，也在一定程度上制约了英语教学质量的提高。

支架式教学理论源于维果斯基的“最邻近发展区”理论，该理论主张为学习者构建知识理解的概念框架，将复杂学习任务分解，引导学生逐步深入理解知识。

近年来，AI技术凭借强大的数据处理、智能分析及个性化服务能力，为教育教学带来了新的变革契机。将AI技术融入高中读后续写支架式教学，能够精准诊断学生作文问题、提供针对性修改建议，满足不同学生的学习需求，进一步优化教学过程，提高教学效率与质量。

本文将探讨如何利用AI技术辅助支架式教学，提高高中读后续写的教学效果。

二、支架式教学在高中读后续写中的应用意义

（一）提高写作能力

支架式教学通过分解写作任务，为学生在词汇、语法和写作技巧等方面提供逐步引导，从而提高学生的写作能力。AI技术的应用可以为学生提供即时反馈，帮助学生纠正错误，优化写作。

（二）加强文章立意

支架式教学强调对文章立意的把握，通过逐步引导，使学生能够更好地理解文章主题，提高写作的立意水平。AI技术可以为学生提供丰富的写作素材和范文，帮助学生拓展写作思路。

（三）激发学习主动性

支架式教学强调学生的主体地位，通过提供支架，激发学生的学习兴趣和主动性。AI技术的应用可以为学生提供个性化的学习路径，使学生更加主动地参与到学习过程中。

三、AI 技术在读后续写支架式教学中的具体实施步骤

（一）AI 给学生的作文读后续写初稿打分，并修改错句。

教师借助专业的 AI 作文批改软件或在线平台，将学生完成的读后续写初稿上传。AI 系统依据预设的多维度评分标准迅速开展评估工作，从语言准确性、内容连贯性、逻辑合理性以及创意新颖性等多个维度进行打分。例如，在语言准确性方面，AI 能够精准定位语法错误，像主谓不一致、时态混用、词性误用等常见问题；词汇运用上，可识别出拼写错误、用词不当、同义词重复等瑕疵，并给出恰当的修改建议，如将 “a lot of” 替换为更高级的 “numerous” 或 “plentiful”，以提升词汇丰富度。

以某学生的习作初稿为例，原文写道 “He go to the park yesterday.”，AI 系统不仅能迅速指出 “go” 应为 “went”，时态使用错误，还会贴心地给出解释：“根据句中的时间状语‘yesterday’，动词应使用一般过去时，故‘go’需改为‘went’。” 除了语法和词汇，AI 还会考量句子结构的合理性，对于冗长、表意不清的句子，如 “Because he was very tired so he went to bed early.”，AI 会指出 “because” 与 “so” 不能连用，应删去其中一个，使句子结构清晰规范。

（二）修改错句后，学生利用脚手架工具 “TEA - MEAT” 续写写作法，写出更符合要求的文章。

“TEA - MEAT” 续写写作法为读后续写提供精细架构：

续写的第一段/第二段：Transition （过渡）-Emotion /Environment （情绪 / 环境）-Action （行动）-Monlogue （独白） -Emotion /Environment （情绪 / 环境）-Action （行动）-Transition （过渡）/Theme （主题）（第二段）。学生开篇以过渡句承接前文情节，引入故事发展情境，描述角色情绪、所处环境，推动角色行动，穿插内心独白展现心理变化，第一段结尾再次过渡，自然衔接下一段落；第二段的结尾则引出主题。

以上TEA-MEAT写作法，适用于情节比较强的文章，经过对2020年至今的新高考I卷的读后续写的分析，全为记叙文，因此是比较实用的。会有质疑的声音，必须要这样的顺序来写作文吗？为了文章的衔接度，可自行调节顺序。但因为有了写作框架，学生写起文章来就有抓手，符合我们为学生写作搭建脚手架的要求。

（三）再次利用 AI 修改错句后，AI 给修改稿打分，并给出具体修改意见。

学生完成基于脚手架工具的修改稿后，再次上传至 AI 系统。AI 重复之前的批改流程，不仅重新检查语法、词汇等基础错误，还会对比初稿与修改稿，针对学生改进之处给予肯定，如 “你在情节连贯性上有很大进步，新增的段落过渡自然，使故事流畅推进。”，同时对仍存在的问题，如段落衔接不够自然、情节发展稍显突兀等提出更深入的修改意见。例如，若学生在修改稿中虽然纠正了语法错误，但新添加的段落与前文逻辑联系不紧密，AI 会提示：“此段落开篇过渡较生硬，可增加一句承上启下的句子，如‘在完成这次暖心帮助后，社区里发生了一系列意想不到的变化……’，使文章脉络更清晰。”

（四）文章经过打磨，终于出炉。利用 AI 将作文转换成语音模式，帮助学生记忆。

当文章经过多次修改达到较高质量后，利用 AI 的语音转换功能，将文字转换为流畅自然的语音。学生可以在课余时间随时随地听自己的作文，通过听觉刺激加深对文章内容、词汇、句式的记忆。这种多感官学习方式有助于提高学习效果，尤其对于一些擅长听觉学习的学生而言，是一种高效的辅助记忆手段。例如，学生在上下学路上、睡前听一听自己精心打磨的读后续写文章，既能巩固知识，又能增强对英语写作的语感。

四、结论

本论文通过深入探究AI技术与高中读后续写支架式教学的融合，虽然不少只是在试验阶段，但取得了相当不俗成果。实践表明，这一创新性教学模式能够精准定位学生写作痛点，提供针对性解决方案。借助AI智能批改，学生能即时获取详细反馈，快速纠正语法、词汇错误，优化表达；个性化学习路径规划则依据学生个体差异，推送专属学习资料与练习，助力攻克薄弱环节，提升写作能力。未来，随着AI技术的不断发展，其在教育领域的应用将更加广泛，为教育事业带来更多可能性。

参考文献

[1] 王晓东，张晓红，李丹丹（2018）.支架式教学在高中英语写作教学中的应用研究[J].中小学英语教学与研究，（10），32-34.

[2] 李晓峰，张丽君. （2019）. 人工智能与英语写作教学融合的实践与思考[J]. 外语电化教学，（4），34-37.

[3] 王芳，张晓红. （2020）. 基于人工智能的英语写作教学策略研究[J]. 外语教学与研究，（2），78-82.

[4] 刘晓丽，陈思思. （2021）. 人工智能在英语写作教学中的应用研究[J]. 外语教学，（3），45-49.