让语文学习真正发生
作者： 蔡永胜在当今的初中语文教学中，情境教学已成为备受关注的焦点。它不仅能够激发学生的学习兴趣，还能增强学生的代入感和参与度，从而显著提升学习效果。情境教学可以让学生在真实的场景中学习，提高学习效果。学习应在真实情境中展开，情境教学需让学生参与真实活动，与情境要素互动。
一、追寻思路——让学习真正发生的路径
1.分解和建构大单元的三大关键。
一是基于语文学科素养和学科内容，界定学科核心观念，建立观念地图。二是围绕学科核心观念，联系学生的学习经验和生活情境，设计能够帮助学生理解和联结观念的学习任务。三是围绕学习任务，设计让学生自主、合作、探究解决问题的活动。学科核心观念，是体现学科本质特性和教育价值的最关键的学科概念、原理、思想和态度。语文学习的根本目的是促进学生面向未来的语文素养的发展，不仅要让学生学习、积累必要的语文知识，更重要的是要培养学生对语文、对母语热爱的情感，拥有良好的学习语文的习惯和方法，具备语文学科所独有的能力。因此，在分解和建构大单元时，要从培养学生的语文学科素养出发，围绕语文课程标准，根据语文核心观念来整合或重组大单元的学习内容，建构学习任务，设计项目活动，使划分的单元既符合学生的学习规律，又充分包含课程内容。这样，一个个大单元连接起来，就逐渐建立起语文学科的观念地图，当学生真正形成这些品格和能力时，语文素养也随之得到提升。
2.大单元设计编制类型的六大要素
基于建构主义学习理论，大单元设计的编制类型应该基于学生生活经验，以“主题一探究一表达”的方式进行项目型设计。项目型大单元设计主要包含六大要素：一是情境，具有教学价值的情境应该具有真实性与结构性，学生的语文素养必须在这种真实而结构复杂的情境中，在运用所学的知识和技能去分析、解释、解决问题的过程中逐渐形成。二是协同，关注学习共同体的建构，采用信息技术、网络平台等现代化教学方式进行个性化的、互动式的学习。三是支架，教师需要为学生的语文学习提供真实情境、目标任务、活动评价等一系列支架支持学生的学。四是任务，创设与学生生活经验相关联的真实任务，展开项目式、问题式的学习活动，为深度学习的发生提供可能。五是展示，学生采用思维导图、成果综述等方式展示学习成果，在班级或互动平台发表学习成果。六是反思，学生自我反思在大单元学习中体验到的经验，采用和教师、学习伙伴对话等方式进行学习收获的梳理反思、总结提炼。
二、追述实践——让语文素养落地的范例
真实情境下的大单元设计一般遵循“分析、设计、开发、实施、评价”的程序，教师要研读课程标准，思考大单元对应的语文核心素养，聚焦人的发展，在教材原有单元内容的基础上，进行梳理和整合，确定内容领域和单元主题。
1.根据单元目标，创设任务情境
依据设定的单元目标，教师可以从学生的生活经验出发，创设几个基于真实情境、与单元学习内容相关的复杂任务。这几个任务有关联、有层次，是贯穿整个单元的线索。上述单元以绘制“我的旅行手账”为任务情境，设置了三个任务。单元目标就在学习小组思考讨论、合作完成、展示分享、评价反思单元任务的过程中达成。
2.根据单元目标及任务，选择评价方式
评价是大单元教学中的重要构成部分，包含过程性评价和形成性评价，结合教师评价、同伴互评、学生自评等多种形式。只有做到教、学、评一致，才能让“学生的学”成为中心。
过程性评价伴随大单元学习任务和学习活动展开。学生可以利用现代信息技术收集和记录过程性数据，根据互动平台的数据记录对学习过程开展自我评价、互相评价。形成性评价包括单元练习、测评试题等，依据单元学习目标，结合单元学习内容开发评价任务，制定评价标准。它改变了从知识点出发，依据识记、理解、应用的水平要求思考命题的做法，而是从单元情境出发，以情境化素材为基础，创设整合单元知识、技能、思想方法和观念的任务。题目难度取决于任务情境的开放程度，任务情境越开放，对学科观念和思维方式的要求越高。这样的综合评测，与单元目标一致，与单元学习任务活动也一致，真正做到了教、学、评一致。
5．分解单元目标及任务，安排课时计划
大单元教学打破传统的第一课时读课文、学生字，第二课时理解课文内容、感悟作者情感的固有观念，根据单元整体的教学设计来合理分解、安排课时，从课时目标、学习活动、评价、教师支持与教学策略四要素来确定课时的长短。课时目标、学习活动和评价都是对单元计划的分解，而教师支持与教学策略则是对教师角色和责任的明确，即不同课时的学习中，学生需要教师多大程度的支持，教师使用怎样的教学策略帮助学生达成学习目标。
真实情境下的大单元教学要求以课程标准和语文核心素养为纲，整合语文核心观念，精选与重组学科内容，这对教师的教学思维与方式的转变、教学设计与实施能力的提升提出了变革性的挑战。也只有经历这样有深度、高质量的学习过程的学生，才能真正成为学习的主人，成为未来社会的参与者。因此，引导学生这样学习是语文教师的自觉的使命。