巧设小学英语口语交际课

在小学英语教学中，我们常常会发现这样的现象：小学生在对话课堂中，大多显得沉默寡言，课堂上无法用英语语言沟通。应研究分析学生、学校的实际情况，从“教中学”、“研中学”，从而达到优化教学、提高质量的目的。本文就是从剖析现状开始，遵守教学原则，教学技巧的灵活运用，兴趣培养这四方面论述。

一、口语交际教学现状分析

虽说对话课教学是语言学习初级阶段的经典方式，可由于词汇量和英语基础的限制，学生们难以自由地与同伴在教材提供的情景中进行真实的交流，也难以引起学生对英语对话学习的兴趣。

二、巧设对话课教学过程

首先，激发学生参与任务活动热情是任何教学活动都必须遵循的首要原则，它直接通过课堂教学让学生用英语去完成各种真实生活中可能遇到的问题。教师在设计“任务”前必须明确“任务型”课堂教学的主要目的是让学生不仅只是在运用中学，而且要为了运用而学。

其次，在设计时，教师还应遵循阶梯型原则，根据学生的实际水平，尊重学生的个性差异，恰当地选择和设计任务 。这样一来，每个学生都有自己力所能及的任务，学生学起来则会更有劲！

比如在教学第四册Unit 2 What time is it？一课时，我先让A组学生学会阅读课文，运用教材Let’s play的对话训练，使学生练习掌握文中关于时间的对话，以达到基础性目标；让B组同学根据不同时间做不同的事情的表述，鼓励学生根据自己某一天的活动，以日记的形式描述，以达到提高性目标，激发了学生参与任务活动的热情，教学效果更给力！

三、巧法提高课堂对话效率

（一）巧创情景

在明确了教学任务后，教师在教学中要充分发挥教师的主导作用，创设让学生能够思考、投入的相应情景，使学生在相对真实，接近生活的情境下运用英语进行交际，引导他们更好地自主学习，以境促学。

比如在教学第四册Unit 4 At the farm一课时，我们可以为学生创设这样一个情景：老师今天带了很多蔬果，我给大家布置一个农场，你们想来我的农场体验一下吗？然后让学生知道，要参观体验老师的农场需要掌握哪些语言任务。学生们在真实情境下自然积极主动地参与到语言学习的活动中。

（二）巧创组合

教师可以结合学生性格、成绩等因素建立4至6人的若干异质小组，并在进行充分自主学习之后，引导这些小组成员进行小组活动，互补不足。

比如在教学第四册Unit 5一课时，我们可以引导学生在小组活动之后，要求正确运用该课所学重点单词和短语：coat， sweater， jacket， shorts， socks，自己编写一个新的对话，然后组际交流时，各个小组表演对话，这样既能汇报本组对课文的理解程度，同时也达到了学以致用的目的。

四、巧培趣，轻松学

新英语课程标准把“情感”作为教学目标之一，反映了以人为本的教育思想，强调对学生的尊重与理解，这就要求教师在教学中应注意情感的渗透，帮助学生形成良好的情感策略，使得学生在课堂中能够调动自己的兴趣以及积极性。

比如在教学第四册Unit 6 Shopping一课时，一上课，我便让几个学生戴着饰物（sunglasses，glaoves，umbrella， scarf），一个一个地跳进教室，学生的注意力瞬间被这突来的场面吸引住了。这时我适时提问， How much is it？少数学生能用英语小声说出来，我及时复述“It’s ...”，学生也跟着我读，单词教学也就顺利进行。待学生熟练后，我再让学生戴着饰品做游戏，边打招呼边说：“Sunglasses，sunglasses， I have sunglasses.……”学生参与的欲望被调动起来，既活跃了课堂气氛，又帮助学生掌握了所学单词。

总之，一节成功的英语口语交际课，我觉得一定要剖析课堂的教学现状，结合学生的实际情况，根据教学的指导性原则，勇于大胆创新，以情感渗透、兴趣培养为主，采用生动活泼的教学手段和灵活的技巧来激发学生对话欲望，从而提高学生的交际能力，有效地完成教学目标。