初中英语任务型教学的实践与研究

任务型教学是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉中掌握英语知识技能，从而培养学生运用英语的能力。任务型教学不但是一种教学思想、教学方法，而且是一种教学模式。《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求：“引领学生在真实情境中，利用结构化新知完成真实任务，解决实际问题。”“引导学生结合个人生活经验和社会生活需要，围绕特定主题，由真实的问题或任务驱动，综合运用其他相关课程的知识自主开展项目学习。”在此，笔者就初中英语任务型教学作了一定实践与研究。

一、精心设计学习任务

任务设计是任务型教学方法的核心内容，要想保证任务型教学法在初中英语教学中的作用发挥，首先必须要做好任务设计工作。初中英语教师要先结合实际的英语教材中的内容，并根据班级学生的英语学习实际能力，来设计相应的英语学习任务，任务的设计要能让学生有计划、有步骤地学习英语基础知识和进行交流;另外，初中英语教师还要保证设计的任务本身具有较高的可操作性、趣味性及层次性，这样才能最大程度上提高学生学习的效果。例如在学习“Colour”单词时，教师就可以进行如下任务设计：将班级学生进行分组——让学生通过英语来讨论颜色对人们心情的影响——小组内及小组外口语交流——小组成员代表发表讨论结果——教学评价;在课堂教学任务完成后教师还可以布置课后口语任务，让学生用英语讨论“How to divide all colours to two parts？”并在下节课时进行任务评价等。这种任务设计可以让学生在学习掌握英语基础知识的同时，更好地提高学生之间的交流能力和口语水平，从而提高初中英语口语教学的实效性。除此之外，在进行任务设计时还要考虑到学习任务本身的激励性，要加入能够让学生获得成就感的活动，这样也能在学生完成任务的基础上更好的发挥任务本身的激励作用。例如在学习“What's the matter？”时，要让学生更简便的学会怎样询问健康问题，并更好的应用have to，should，should not给出建议，让学生通过学习这节课程学会关心家人和自己的身体健康问题等，教师就可以通过白大褂、绷带等教具并结合肢体语言和多媒体图片来给学生更直观的感受，在有了较为真实的情境下鼓励学生用英语发言表达内心的看法，并对其都加以表扬，让他们享受到成功的喜悦，也能因此加深自己对英语知识的理解。

二、创设教学任务情境

学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。任务型教学模式是一种情境化学习，在精心创设的情境下能激发学生的学习兴趣和试图攻克难题的信心，使其乐在其中。这里所说的乐在其中，是指学生学得快乐。叶澜老师在论述重建课堂教学过程观时指出：“我们的认识是，新的教学过程的形成，首先必须让学生的内在能量释放出来，让他们在课堂上‘活’起来，从原有的静听模式中走出来。如果没有学生的主动参与，就缺乏重建过程的基质。”当学生在课堂中不再处于被动的角色，不再只是一个看客，而是深深地被教学情境所吸引，主动地投入到教学活动中，去探索，去发现，去体会，去思考，去创造，去享受成功的快感，在课堂教学中通过设置生动的教学情境，揭示教学目标，往往能较好地激发学生的主体意识。在实际教学活动中，我尝试创设与生活密切相关的各种情境来进行教学，取得了不错的效果。例如：在教学“Ilike…”“Idon’tlike…”句型时可以设计一份表格，先给学生一些例子，如：MynameisWangYu.Ilikeswimming，butIdon’tlikeswimminginthebathroom;MynameisLiuXian.Ilikeplayingtennis，butIdon’tlikeplayingwithLiNa.启发学生的思维后，接着让学生按例子试写并进行汇报。

三、引导学生化解任务

教师在任务教学模式过程中，不是旁观者，而是课堂主导者，是帮助学生学习的引导者。通过任务教学，学生的学习积极性被调动起来，看似难以解决的大问题被化解为一个个小问题，最终得到轻松解决。在这一过程中，学生是学习的承担者，但如何以大化小，如何真正朝最终目标迈进，是教师应该注意提醒学生的事情。教师直接将任务提出也能帮助学生学习，但要想真正提高学生自主学习能力，就要授之以渔，引导学生学会自己化解任务。例如，在进行某一单元的单词教学时，一次性完成所有单词的听说读写显然是不易的，但教师可以引导学生自己划分小任务。这种小任务可以有多种划分方式，学生只要按照自己具体情况进行设计就可以。比如，将所有的单词划分为数量差不多的几组，每组几个单词，掌握好一组单词就是完成一个任务;可以按照技能划分，先完成所有單词的听读训练，然后再进行读写训练;也可以把单词任务化解到文章理解任务里面，在课文学习过程中解决掉单词问题。总之，任务化解是因人而异的，因此教师更应该指导学生自己化解而不是依赖他人。

四、反馈任务完成情况

每一个任务的完成不代表学习过程的结束，因为在任务结束后，有的学生并不能将所学知识全部消化理解，这就需要师生、生生之间多沟通交流，及时将任务完成情况和学习效果反馈，从而解决学习中未能自行解决的问题，发现这一教学模式的优缺点并进行改进。教师应该主动帮助学生实践，发现学习过程中的问题，解决问题。只有及时沟通，对任务完成情况进行反馈，师生才能发现一些隐藏中的问题，更好地完成教学。比如，在“I'm watching TV.”的学习过程中，学生在学习现在进行时时，在实际操作过程中容易“丢三落四”，即要么丢了be动词，要么忽略了其时态、人称问题，要么忘了动词形式，能正确无误做好每一点的同学并不多。这种问题是多种原因造成的，有可能因为理解不透，有可能对新内容不熟悉等等，教师应该找到原因所在，对症下药。

总之，初中英语任务型课堂教学模式集趣味性、目的性、可操作性和实用性于一体。这种模式，是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，体现了在“做”中学，是一种较为先进的教学理念，是值得推广的有效的英语教学方法。