新课程标准导向下小学语文整本书阅读教学策略完善的探究

小学语文阅读教学的目的是要让学生在阅读中提高语言能力、核心素养，运用整本书阅读教学的策略，小学语文教师要选择适合学生阅读的书籍，在整本书阅读中培养学生的良好阅读习惯，提高学生的阅读技能，促使学生语文综合能力和核心素养的发展。

一、小学语文整本书阅读教学的目标

小学语文整本书阅读教学的目的是要使学生能够在阅读中热爱文字，提高语言表达能力，感受到中华文化的博大精深，在阅读优秀文学作品的过程中，建立起认知框架，探索多元文化，尊重多元文化，养成独立阅读的好习惯，从自身思维着手，探索不同角度下的文本内涵、作者的心路历程，掌握精读、默读等多种方式。在整本书阅读教学中，教师需要培养学生对文本的理解能力和对文章的整合能力，在与他人的交流、合作探究中，丰富阅读体会，借鉴相关经验，提高阅读量，积累阅读素材。在小学语文的整本书阅读教学中，教师应选择能够培养学生核心素养的书籍，调动学生的阅读兴趣，用学生感兴趣的内容进行整本书的阅读教育，使学生形成强烈的阅读兴趣、阅读需求。教师要让学生在整本书阅读中，掌握正确的阅读方法，利用科学的方式阅读，与作者之间形成共鸣，教师要在明确阅读教学目标的前提下，引导学生进行高效率的阅读，锻炼学生的语言表达能力和阅读理解能力。

二、新课标导向下的小学语文整本书阅读教学策略

（一）设置悬念，激发兴趣

学生刚刚接触这本书阅读的过程中，缺少清晰、完善的认知，对本书讲解的内容框架并不了解，因此教师为了吸引学生整本书阅读的兴趣，要采取设置悬念的方式，调动学生阅读的欲望。以《动物朋友》整本书阅读为例，教师可以在阅读教学活动开始之前设置悬念，引发学生的阅读兴趣和思考动机，提出问题“同学们在日常生活中有没有去过动物园”、“你喜欢哪种小动物”。

用问题激活学生的思考，让学生畅所欲言，再根据学生回答的情况导出后续的问题，让学生阅读动物朋友中有趣的故事。考虑到小学生的思维能力水平较为薄弱，对于新鲜的事物好奇心强，因此教师要注重对学生的恰当引导，用图片、视频等引发学生的兴趣，设置悬念，带动学生的阅读动机，使学生带着问题去阅读，锻炼独立思考能力、自主阅读能力。

（二）加强指导，有的放矢

整本书阅读教学中，教师要关注学生的阅读能力、思维水平，考虑到小学生的思维处于发展阶段、不了解阅读的意义，只有在兴趣爱好的推动作用下，才能够主动的学习知识、进行阅读，因此教师要注重对学生的指导和引导，帮助学生的整本书阅读中，清除阅读障碍，顺利的完成阅读任务，提高阅读的积极性。教师可以让学生在阅读之前，和教师一同对精彩的段落进行朗读，体会作者的情绪，被书籍的内容所吸引。

完成朗读之后，教师要指导学生进行后续的自主阅读，让学生融入到情境中，获取教师的指导、帮助，提高阅读的效率，教师应注重对学生的启发，让学生进行读后总结，将对学生的指导和引导贯穿到阅读前、阅读中、阅读后全过程当中，培养学生的阅读思维能力，增强学生阅读的效果。让学生在读完整本书之后，要完成读后感的写作任务，将自己的所思所想、阅读感悟记录下来，学生也可以联系自己的生活，将生活中的小事记录成文章的形式，由教师对学生的写作内容进行评价、指导。帮助学生纠正错误的理解、认知，为学生提供写作技巧和写作方法的指导，总结书籍内容，促进学生写作思维、文字应用能力的发展^[2]。

（三）运用精读法，整本书阅读

利用精读法进行阅读，提高整本书阅读的能力，可以使学生掌握阅读的关键点，提高阅读理解能力，教师要注重对学生的指导，帮助学生在架构性阅读、理解性阅读、批判性阅读中，养成良好的阅读习惯。在架构性阅读中，教师要引导学生将书中的内容精确地提炼出来，总结书本的内容，对其中的主题进行“一句话总结”，也可以对整本书进行“一段话的概括”。在理解性的阅读环节，则要求学生深入探讨整本书阅读的内容，分析书中的关键词句，对句子进行剖析和分解，总结文章主旨。以友谊为主题的整本书阅读中，教师可以让学生将其中两个人相识的过程、有趣的经历、离别的部分提取出来，进行重点梳理，体会作者和朋友在分别时的不舍情感。

在批判性阅读环节，教师有必要对学生的文学素养进行重点的培育，让学生在阅读整本书的过程中，说出自己的想法，分享自己的感悟，例如学生对某一部分内容的认知与作者相同，也有可能与作者的观点相背离。教师要注重利用学生的认知差异性，引导学生进行自主思考，而不是一味的人云亦云，要建立起对事物的正确认知，在自身的思维认知下，解读文本内容。对比作者的观点，进行批判性的阅读，锻炼学生的批判性思维、语言表达能力，带给学生深层次的体验。以《青铜葵花》整本书阅读教学为例，教师要让学生在前期对文章中描述的景象进行分析，研读其中的语句，感悟文本的魅力，再经过鉴赏、批判性的讨论，加深对文本内涵的解读，拓展学生的想象，对学生的阅读成果进行考察和分析，培养学生对阅读方法的掌握能力和熟练运用能力。

（四）互动交流，营造氛围

为了提高学生的整本书阅读能力，教师可以设置汇报交流的课程环节，让学生就文章中的重点问题进行探讨，由浅入深的分析文章中的观点，鼓励学生发言，解答学生的疑惑。确定答疑和交流环节的时间安排，在课堂安排中预留一定的时间，专门用于答疑和交流，使学生有充足的时间和机会，提出问题，交流思想，解答疑惑。教师可以提前确定每节课的交流主题和内容，例如可以根据课文内容、学生的阅读感受，或者是课堂讨论的重点问题，确定交流内容，保持交流环节具有针对性和有效性。

在交流环节中，教师要积极鼓励学生参与讨论和发言，建立良好的学习氛围，借助提问、启发式的问题、小组讨论等方式，激发学生的兴趣，引导形势发表观点和表达想法。在交流环节中，教师可以引导学生进行批判性思维，让形势对课文中的观点、人物、情节等进行深入分析和评价，鼓励学生提出不同的看法，并进行理性的讨论，在辩论中共享知识。值得一提的是，在答疑环节中，教师要耐心倾听学生的问题，及时给予形势解答和指导，针对学生提出的问题进行逐一解答，帮助形势理清阅读和思考的思路，提高整本书阅读的理解能力。

在小学语文的整本书阅读教学中，教师要在明确阅读教学总体目标的前提下，为学生提供多元支持，用丰富的阅读资源和多元化的教学手段，培养学生的阅读兴趣。结合学生的主观能动性，培养学生的综合素养，采取设置阅读悬念的方式进行导读，加强对学生阅读前的指导，运用精读法进行整本书阅读，设置答疑和交流环节，促使学生在阅读中拓宽视野，树立正确的价值观，提高语文综合素质。