小学英语多元化家庭作业设计

随着英语课程改革的推进，英语课堂内已逐渐形成师生互动，气氛和谐的教学气氛，然而家庭作业的改革进程却有些滞后。很多教师依旧以单调、枯燥、机械的家庭作业为主，这不仅不能帮助学生有效的巩固课堂教学内容，反而使学生对英语学习产生畏难，甚至厌恶的情绪。因此，了解家庭作业的概念和理论依据，科学地设计符合学生兴趣的多元化作业，对于一线教师具有十分重要的意义。

一、多元化家庭作业概述

美国学者哈里斯. 库柏认为，家庭作业是由教师布置、要求学生在课外时间在学校或在家里完成、与课堂教学内容相关的学习任务。小学英语作业是教与学的交叉点，它既是课堂教学的延伸和继续，也是学生课外运用英语的机会和环境，激发学生学习英语的兴趣和积极性，培养学生自主学习的能力，目的是帮组学生巩固所学的新知识，反馈学生学习情况的一个重要渠道。小学英语作业设计的“多元化”不仅指作业的多元化形式，还包括作业的多元化选择及多元化评价。

二、多元化家庭作业的理论渊源

多元化家庭作业的理论依据主要是加德纳教授的“多元智能理论”和维果茨基的“最近发展区”学习理论。

1.多元智能理论，美国哈弗大学心理学家加德纳教授提出的多元智能理论倡导学生主动参与探究发现、交流合作学习。他认为智力并不是一个容易“被测量”的东西。在他看来，智力是一种或一组个人解决问题的能力，或制造出在一种或多种文化背景中被认为是价值的产品的能力。智力是以组合的方式来进行的，每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的用笔纸测验可以测出的解答问题能力的个体。因此，教师可以根据学生多元智能和个性特点布置具有个性化的作业，通过多元化的作业开发学生的多元潜能，学生可以自己选择数量和种类，还可以自己设计作业。

2.维果茨基的“最近发展区”的学习理论。维果斯基认为，儿童的发展有两种水平，一种是儿童现有的发展水平，另一种是指在有指导的情况下借助成人帮助可以达到的解决问题的水平，这两者的差距就是最近发展区。根据不同层次学生的要求布置作业，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。让学生根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。同时，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。

因此，根据多元智能理论和“最近发展区”理论，结合自己的日常教学实践，我总结出了如何布置多元化的英语家庭作业。

三、多元化的英语家庭作业的设计和实施

（一）设计多元化的选择

1.量的选择。虽然传统英语作业中听、读作业存在很多不足之处，但是这类作业也是学习语言类学科所必须的。因此如何扬长避短，成了教师能都设计好此类作业的关键。所以，在布置听读作业时，我根据内容的难易和该班学生英语水平的差异梯度，布置不同量的听、读作业，尽量避免让学生做已熟知的、重复的作业。例如，在上完课的当天就能到小组长或教师处熟练地读课文的，则不需要再做听读作业。还未能熟练读课文的则需要做听、读作业。

2.难度的选择。学生的个体差异决定了学生在课堂上的接收能力的不同，那么学生的课堂新授知识掌握程度也存在差异。因此，教师在作业设计时因充分考虑个体掌握差异，分难度设计不同梯度的作业，让掌握较好的学生在具有难度的家庭作业中不断挑战自己；让掌握一般的学生在努力之后也能完成作业，感受到成功的喜悦。

（二）设计多元化的形式

低段学生好奇、好动、好表现、个性显著的特性，加上他们思维的直观性、具体性、形象性等特点，导致他们容易被形式多样的任务所吸引。因此，兴趣是低段学生最好的老师。多元化形式的家庭作业恰恰迎合了孩子的这一心理特征。同时多元化形式的英语家庭作业还能充分发挥学生的特长，挖掘学生的潜能，提高学生的兴趣，促进学生多元化智能的发展。

1.语言智能化作业。在学习过程中，语言智力强的学生是用语言及文字来思考的，因此对话表演，讲故事，遣词造句，描述，录音，配音等形式的作业可以激发语言智力强的学生的学习兴趣，同时还能培养其他学生的语言智能。

2.逻辑/数学智能化作业。在学习过程中，逻辑/数学智能强的孩子是靠逻辑推理来思考的。因此，在学习有关数字类话题的内容时，教师可以设计一些逻辑思维型的作业。例如，在学习新标准一上“How many？”后，可以让学生自己设计口算题目，或与同学朋友用英语进行口算问答等。

3.视觉/空间智能化作业。空间智力强的孩子对色彩、形状、空间位置等要素有着准确的感受和表达能力，在学习过程中以意象和图像来思考。因此，在英语家庭作业布置中，可以选择一些绘画设计型、观察型的作业。例如，在学习了“clothes”内容之后，可以布置一些服装设计的作业，让学生通过设计然后用介绍自己的作品的方式来激发空间智力强的孩子对英语的学习兴趣。在学习了方位词的相关内容后，可以让孩子设计房间物品的摆放等。

4.音乐/节奏智能化作业。音乐/节奏智力强的学生具有观察、辨别、改变和表达音乐的能力。这类学生对有旋律，有节奏感的内容有很强的接收和运用能力，因此教师可以布置一些与英文歌曲、诗歌、绕口令等相关的作业。

5.身体/运动智能化作业。低年级的孩子多数好动，因此在作业布置当中充分运用肢体语言和身体的多种感官不仅能延长学生注意力，还能促进学生身体/运动智能的发展。例如设计一些角色扮演、动作模仿、做动作猜词等游戏。

6.人际交往智能化作业。人际交往智力强的学生喜欢参加团体活动，他们的交际能力突出。因此，教师可以结合教学内容设计一些任务型的作业让学生完成。如采访、调查、合作学习等。

7.自我认识智能化作业。自我认识智力强的学生爱思考，喜独处，擅长做自我规划和自我反思。因此，自我认识智能化作业有利于开发和培养学生的自我反思能力，增强他们的自我认识。所以，教师可以设计一些类似“我的晨读计划”、“想一想，说一说我们学过哪些动物单词”等规划类、归纳类等作业。

（三）设计多元化的评价

评价多元化，指针对不同年级，不同形式的英语作业，教师以符合学生心理特点的方式进行评价。低段学生对事物的理解比较简单直观，他们爱比较，而且对成功的喜悦感和失败的痛苦感都很强烈，因此在评价中用“笑脸”、“☆”、“ABC制”等多种形式代替直观的分数评价，这不仅能让做的好的学生得到鼓舞，还能让有不足的学生在保持学习信心的同时及时改正不足之处。