浅谈高中物理课堂教学中如何构建实施探究式教学

此文系河南省商丘市基础教育教学研究项目论文，立项编号：L202306326

“探究式”课堂教学模式则是一种在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难、释疑的尝试活动，体验物理规律的探究过程，来获取新的知识，并将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学方式。这一教学模式真正让学生成了学习的主人，落实了学生的主体地位，有助于培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。

关键词：构建实施探究式教学高中物理

构建探究式的学习方式是实现物理学科教学新理念、适应《普通高中物理课程标准》和新课程的需要，它能够帮助学生从被动的学习者转变为主动的学习者，在探究物理规律的过程中养成获取信息和处理信息的基本科学方法和思维模式，在参与解决问题、参与决策、参与小组讨论、参与学习评价的过程中逐渐形成科学探究能力。在高中物理教学中如何行之有效的构建探究式的物理课堂，可从以下几点做起：

1.整合课程资源。课程资源包括各种形式的教科书、教师教学用书、科技图书、录像带、视听光盘、计算机教学软件、实验室，以及校外的工厂、农村科研院所、科技馆、电视节目、互联网等等。开发和利用课程资源，不仅可从中获得物理探究教学必需的物理情景、探究器材和实践的机会，而且能更好地体现从生活走向物理，从物理走向社会的新课标理念，使有限的物理课堂无限的廷伸、拓展。在构建探究式学习的高中物理教学中，物理教师要注意整合那些强调知识内在联系、基本理论和与真实世界相关的教学内容，大胆地抛弃那些脱离实际、单一知识传授的教学内容，教师要将资源原有的文本性、线性结构形式转化为多媒化、超链接结构形式，强调知识内在的联系，物理教师要引导学生通过实践，培养学生自主探究真实性问题的能力。

2.创设问题情境。心理学研究表明：学生的思推总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。教学的过程就是一个不断创设问题情境，引发学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在对问题的思考和探究中得到促进与发展的过程。创设思维情境是指教师精心设计一定的客观条件，比如：提供学习材料、演示实验过程等，使学生面的某个迫切需要解决的问题，引起学生的认知冲突，感觉到自己原有的知识不够用，激起学生的疑惑，惊奇、差异的情感，进而产生一种积极探究的愿望。制设问题情境的关健环节是设置问题，设置问题要讲究针对性、启发性、挑战性、趣味性和明确性。针对性是指在精选学习内容和研究学情的基础上设置问题：启发性是指设置问题应联系学生已有知识、能力和个人经验，提出学生乐于思考且易产生联想的问题：挑战性是指提出的问题难度要适中，问题太易让学生产生厌倦和轻视心理，问题太难让学生望而生畏，教师提出的问题应接近学生的“近期发展区域”，使学生能够“跳一跳摘桃子”：趣味性是指提出的问题应该新颖、奇特而有趣：明确性是指问题的设计要小而具体，避免空洞抽像。实践证明，问题情境设计得巧妙，不仅能充分发挥学生的主体作用，而且更有利于激发学生的探究欲望。

3.优化教学过程。现代教学理论认为，教学既要让学生学会知识，又要让学生会学知识，培养学生开拓创新的能力。因此，我们物理教师要精心设计教学过程，正确处理知识、方法、能力三者的关系，要设计引人入胜、轻松和谐，具有探索性、启发性、创造性和科学文化氛围浓厚的教学情景，真正体现学生为主体、教师为主导的完美结合。充分做到信任学生，实验让学生做，问题让学生提，思路让学生找，错误让学生析，是非让学生辨，异同让学生比，好坏让学生评，最大限度、恰到好处地给学生提供自我学习、自主探究的机会，让知识、方法、能力如泉水般地流入学生心田，滋润学生的成长。总之，在科学技术迅猛发展的今天，物理教师必须要转变教学理念，用长远的教育观来培养和指导学生，要把握不同课程模块的特点，合理选择教学策路和教学方式，才能适应课改的要求。

4.开展探究式实验教学，要充分利用现有知识设计优化实验，分析总结结论，探索物理规律，对高巾学生物理学科能力的提高至关重要，学生亲自设计亲自动手验证实验定律，就会加深对这一定律的理解，解这一类的题目时才会更加得心应手。比如在电磁感应教学中，教师可以多引导学生回忆初中的电磁感应的相关知识，先让学生猜想条形磁铁插入线圈中，在磁铁插入和拔出的过程中，线圈切割磁感线没有？会不会产生感应电流呢？然后让学生分组设计实验，验证自己的猜想。

总之，在高中物理教学中构建探究式学习方式的目的是引导学生自主学习、探究学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。是培养学生物理思维的重要途径，锻炼了学生的思维能力、动手能力、团队合作能力和创新能力，新课程标准给我们物理教师留下了较大的创新空间，我们要在实践中充分发挥主动性、创造性，为构建丰富多彩，趣味横生的高中物理课堂而努力。