如何上好计算复习课

计算教学在小学数学教学中占有重要作用，是学生学习数学的基础，也是小学数学教学过程中的主要任务。但反观我们的教学，不论是学生还是教师对计算还存在一些错误认识。

误区一：对计算复习课错误原因不够重视。

不论是学生还是教师，在面对计算错误时，总是想通过把计算过程再重做一遍而达到巩固。事实上，学生在计算时出现的现象是：做了错，错了改，再做又错，同样错误反复出现，而老师很少静下心来和学生一起分析错误的原因，是学生的运算技能掌握不够熟练，还是运算算理和算法没有有机结合在一起。例如计算2.5×4÷2.5×4时正确结果是16，可是总有一部分学生计算的结果是1，出现错误的原因则是运算顺序出现错误。学生没有从本质认识到错误的原因，自然一次又一次地进入误区。

误区二：把计算复习课上成计算练习课。

计算复习课在小学数学教学中所占比重较大，但在实际教学中大家对计算新授课研讨颇多，而对复习课钻研甚少。导致计算复习侧重学生练习，忽视了计算理解与方法的提升；侧重计算练习量的积累，较少考虑学生的实际需求，学生学习的积极性不高。例如在复习解方程时，对于常规的四种题型，学生掌握的较熟练，而对于6-X=4，56-2X=20，18÷X=6，则是出错率较高的题目，在复习是应进行对比找异同。引导学生认识到自己错误的真正原因，并对错误有所反思，进而掌握计算的注意要点、检查的有效方法，避免学生进行无效或低效的复习活动。

计算复习课要基于学生的真实错误

计算复习课要从学生的真实错误出发，引导学生进行自我反思，从而提升学生的运算能力。教学过程中建立有效的计算复习课模式，让学生能对自己的错误进行分析并分类，主动进行错误探究，同时进行举一反三等巩固性活动，让学生在这一过程中发现并关注计算中的注意事项，最终提升计算能力。

计算复习的基本训练要抓住班级学生问题的共性问题，突出重点、难点，准确把握教学起点，做到有效复习。那么复习课的正确起点怎么把握呢？我认为正确的起点来自学生，学生当下的集中错误在哪里，问题就在那里。

计算复习课应基于学生的自我反思

美国著名心理学家加德纳认为，反思能力是一个人多元智能中十分重要的一个环节，也是个人成长和成才必备的内化技能。因此，对错误原因的分析与思考比纯粹订正来得更为重要。那么怎样引导学生进行自主反思呢？教师应该做怎样的组织者、引导者？可以让学生自己设计计算易错题，以小组为单位进行讨论，重点讨论每题的陷阱在哪里。通过对组员错题的分析寻找出现错误的本质原因，掌握科学的思考方法。这样既让学生计算思维更清晰，又做到了错题的举一反三，让错题不再重复。