浅析基于核心素养培育的初中英语对话型阅读文本教学

【摘要】核心素养指导下，初中英语教师必须摆脱以往教学模式的局限，采用对话型阅读文本教学，不仅要重视学生的教材理论知识掌握，还应利用多样化教学手段培育学生的核心素养，帮助学生更好地学习与成长。本文将基于核心素养培育，对初中英语对话型阅读文本教学提出一些改善建议，希望能增强教学实效，

实效核心素养培育的目标。

【关键词】对话型阅读文本；教学设计；初中英语；核心素养培育

一、创设对话情境

初中英语教材中的阅读文本所包含的话题较为宽泛，其中有很多与学生生活息息相关，可以利用其锻炼学生的口语交际能力。教师在开展对话型阅读文本教学时，可以结合情境教学，利用生动真实的情境来增强学生的学习兴趣，实现核心素养的教育目标。

以初中苏教译林版"My friend"课程教学为例。本课程主要是让学生懂得如何运用应用介绍向别人介绍自己的朋友。在课程开始之前，教师应遵循核心素养培育理念，根据课程中对话型阅读文本内容设计对话情境，使学生能够在良好的对话情境中逐渐提升口语交际能力。在预习环节，教师可以制作一段介绍自己朋友的视频推送给学生，让学生结合视频内容进行课程预习，使其能初步了解如何利用英语知识自己的朋友。在课堂环节，由于有了课前预习铺垫，学生对如何介绍自己的朋友有了一定的基础，教师可以直接创设对话情境，如设计"我的好朋友"主题情境活动，让学生彼此之间利用互动对话的方式进行介绍，利用学生合作互助的方式完善自身介绍的不足；也可以让学生向全班学生进行介绍，教师在旁指导，帮助学生完善介绍朋友的不足。利用主题情境活动可以加深学生对课程中对话型阅读文本内容的印象，不仅能更好地掌握课程知识，也能逐步提升口语交际能力。等课程结束之后，教师可以让学生结合课程学习的知识点，写一篇介绍自己朋友的小作文，在巩固学生知识点的同时，也能增强学生的英语写作素养，实现核心素养培育的目标。

以初中苏教译林版"Food and lifestyle"课程教学为例。本课程主要是帮助学生一些食物的英语词汇，并能在食物喜好的谈论中表达自己的观点。在本课程教学之前，教师应对课程中的对话型文本内容进行分析，结合课程目标设计情境，以帮助学生更好地掌握课程知识点，增强素养能力。在预习环节，教师应让学生预习课程环节，利用互联网技术掌握几种英语食物的词汇。在课堂教学过程，教师可以设计情境问题，如"你喜欢什么食物"来检验学生的预习成果，之后结合课程中的对话型文本内容设计主题情境活动，如"我最爱的食物"，配合视频辅助的方式来引导学生进行交流对话，以帮助学生更好地掌握本课程的目标知识点。在此过程中，教师还应适当拓展话题，如"饮食与健康""健康的食物"等，以帮助学生建立正确饮食、健康饮食的好习惯，有助于培养学生的核心素养。等课程结束之后，教师可以让学生结合课程知识点，写一篇如何规范作息及饮食健康的英语作文，以帮助学生更好的课程中学到的知识点，增强学生的写作核心素养。

二、转变教学主体

新课标教育要求将学生作为课堂主体，围绕学生来进行课程设计，使学生能在课程知识学习中积极主动，从而摆脱以往灌输式教学模式的约束。为此，教师需要转变以往教学观念，重视突出学生的主体性，以帮助学生更好地学习英语知识。

以初中苏教译林版"My day"课程教学为例。本课程目标是让学生能利用应用灵活表达自己一天的情况，并能学会合理规划自己的时间。在课程教学之前，教师应基于学生为主体进行教师设计，如结合课程中的对话型文本内容引入小组合作探究的教学方法，以增强学生的主体性，使其更愿意投入到课程知识的探究过程。在预习环节，教师可以为学生整理制作如何用英语介绍自己一天的微课视频，并利用项目任务的方式引导学生进行探究，使学生能初步掌话问题检查学生的预习情况，根据学生的预习情况合理划分小组。握如何用英语介绍自己一天的方法。在课堂环节，教师可以设置对接着，教师根据课程中的对话型文本内容，让学生以小组合作的方式进行互动交流，使其在互动交流中逐渐锻炼自己的口语交际能力。在此过程中，教师应引导学生合理规范自己的一天时间，让学生能够养成良好的习惯。另外，教师也要关注学生的语言发展，对话型文本阅读教学过程，教师不仅要重视学生的主体性，还应加强辅导作用，及时纠正学生存在的问题，以促进学生的自主、合作、探究，从而提升学生的核心素养口。

以初中苏教译林版"Welcome to ourschool！"课程教学为例。本课程的教学目标是让学生利用英语讨论自己的校园生活。在课程开始之前，教师可以从培养学生核心素养的角度着手，结合课程中的对话型阅读文本设计以学生为主体的课堂教学模式，以帮助学生在掌握课程知识点的同时也能不断提升核心素养。在预习环节，教师可以先让学生了解自己常见的一些课程名称，并以小组合作的方式探究如何用英语交流学校生活。在课程教学过程，教师可以先结合课程中的对话型文本阅读，播放相应的对话视频，帮助学生更好地掌握谈论学校生活的方法。接着，让学生以小组合作的方式进行探究，使学生配合视频内容以及小组合作的优势，逐渐掌握英语谈论学校生活的方法。在此过程中，教师可以设计一些探究性问题，如"学校有几个班级""学生生活的开心事"等，利用问题引导的方式帮助学生深化课程知识点，使学生在互动探究中逐渐增强核心素养能力，从而实现核心素养培育的目的TT。

结语：

总之，初中英语对话型阅读文本教学中，教师可以从教学情境。教学主体两个方面着手培育学生的核心素养，如结合对话型阅读文本设计对话情境，利用生动情境增强学生的素养高能力、让学生成为教学主体，利用小组合作探究的方式增强学生的素养能力。这些建议有助于增强对话型阅读文本教学实效，实效核心素养培育的目标。

参考文献：

[1］吴占兰，基于核心素养的初中英语对话课教学策略［J]．新课程，2022（02）：36.

[2］郁香，核心素养导向下初中英语对话型文本阅读方法探析［1]校园英语，2019（02）：186.

[3］陈亚红，基于核心素养培育的初中英语对话型阅读文本解读例析［J]．英语教师，2018，18（11）：109-111+115