初中历史教、学、评一体化的实践研究

摘要：初中历史教、学、评一体化教学，首先教师要基于教材课时教学任务确定初中历史核心素养目标。其次教师要结合教学目标设置教、学、评一体化学生学习目标，学生需自主参与到课堂授课中通过多种学习方法进行有效学习。教师还要根据与教与学目标相一致的评价目标引导学生进行自我评价和小组合作评价，促进学生的自我认知和自主发展。

关键词：初中历史；教、学、评一体化；实践研究

初中历史教、学、评一体化教学指的是在初中历史教学的过程当中，教师的教学目标、学生的学习目标以及课堂的评价目标三个环节有机地结合在一起，形成一个相互促进、相互补充的闭环式整体。授课过程中，教师不仅要保证初中历史教学目标以及学生的学习目标和评价目标的一致性，而且要能够让学生深度参与其中，要强化学生的互动，并让学生在多元化多维度多层次的教学评价当中对自身的初中历史核心素养有清醒的认知，有效提升学生的历史核心能力。

一、基于教材课时教学任务确定初中历史核心素养目标

初中历史教材不同的教学内容有不同的核心培养目标。教师要结合教材内容和学生的学习实际确定教、学、评一体化核心培养目标。教学目标是教学评一体化的重要依据，也是学习目标和评价目标的基础。课堂所有授课活动都要围绕学生核心素养培养点这个目标进行有效教学。教师首先要明确课时教学任务，了解具体的教学要求和教学内容，在此基础上进一步提炼和确定与之相对应的核心素养目标。核心素养目标既要对学生历史学科知识掌握程度提出相应的要求，也要对学生的历史思维能力和历史情感态度以及历史文化素养的全面提升提出相应的要求。教师要确保学生能够准确、全面掌握教材中所涉及的历史事件、历史人物、历史现象等基本知识，形成完整的历史知识体系。授课过程中，教师要能够引导学生分析历史事件的原因、过程和影响，培养其独立思考、分析问题的能力，形成批判性思维和创新思维。教师还要通过讲述历史人物的故事、历史事件的意义，激发学生的爱国情怀、民族自豪感和历史责任感，形成正确的历史观和价值观。学生了解了不同历史时期的文化特点、文化传承以及文化交流，不仅能够拓展文化事业，而且能够增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。如在《辽、西夏与北宋的并立》授课之前，教师要确定与学生历史素养基础相契合的符合教材教学单元对教学内容要求的教学目标。教师要让学生知道辽、西夏与北宋的对峙局面，了解这一时期民族政权并立，契丹、党项民族逐步兴起、建立政权的史实。教师要让学生把握民族政权并立这一特殊时代的基本脉络，正确认识渲渊之盟对民族和平与发展所起的作用等。针对学习层次、学习能力的不同，教师可以让不同层次的学生达成不同的教学目标。教学目标以及教学重难点的确定，为学生的课堂学习提供了依据。

二、结合教学目标设置初中历史教、学、评一体化学生学习目标，学生需自主参与到课堂授课中通过多种学习方法进行有效学习

为了更好地实现初中历史的教学目标，教师需要设置一套教、学、评一体化的学生学习目标，学习目标要与教学目标保持一致性，还要具有科学性和有效性。学习目标引领学生自主参与到课堂学习当中，通过多样化的学习方法进行有效学习。依据分层教学目标教师可以让不同层次的学生自主领取不同难度的学习目标，明确自身在课堂上需要掌握哪些知识点和技能。课堂授课中，教师要鼓励学生自主参与到课堂学习过程当中积极进行课堂互动，通过提问、讨论、展示等方式加深对历史知识的理解和记忆。学生可参与多元化的课堂活动，从不同的角度理解和掌握历史知识，通过自主探究和合作研讨去阅读教材、观看视频、小组讨论、案例分析等。如在《抗美援朝》学生课堂学习中，依据教学目标教师要让学生完成与教学目标相一致的分层化的学习目标。学生通过讲述志愿军的故事培养了表达和交流的能力，在有条件采访抗美援朝老兵的过程当中了解了中国抗美援朝的原因，培养了学生分析理解历史问题、运用历史材料分析问题的能力。学生或可进行历史角色扮演，或可进行历史故事讲述以及历史现场模拟，还可以用多媒体展示搜集到的相关抗美援朝的资料，在不同的历史活动当中体验到了历史，感悟到了历史，从不同的角度理解和掌握了历史知识。

三、以多元化的以教与学目标相一致的评价目标为基础的评价和反馈引导学生不断调整学习策略

教师要注重针对学生的学习过程进行有效地以与教学目标和学习目标相一致的评价目标为基础评价和反馈。评价方式要呈现多元化和层次化，让不同层次的学生都能够在课堂评价中有效认知自身的历史素养和综合能力，并根据评价结果及时调整学习策略。教师也要根据课堂实时评价随时了解学生的学习情况，并及时调整教学策略，帮助学生解决历史学习过程当中遇到的困难。如在《冷战后的世界格局》课堂授课结束之前，为了了解学生是否真正掌握了冷战后的世界格局，那么根据以教与学目标相一致性的评价目标教师采用多种评价方式对学生的学习效果进行评价，既要有教师针对学生的课堂生成所产生的实时性评价，也要有学生通过小组合作的自我评价和同伴互评。评价方式既包括进行性评价，也要有终结性评价，既要有定量评价，也要有定性评价。师生都要根据评价结果对学习效果进行有效评估，并实时调整教学策略和学习策略。

总之，初中历史教、学、评一体化的教学，教师不仅要确立核心素养目标，而且要能够整合教学资源，通过多种教学方法引导学生达成与核心素养相一致的学习目标。教师还要采用多元化的评价方式实现教学评一体化，促进学生初中历史核心素养的发展。

参考文献：

［1］杨清.初中历史教学评一体化教学策略［J］.中国教育学刊，2023（10）：28.

［2］陈桂琴.教学评一体化教学模式在初中历史教学中的应用[J].考试周刊，2023（48）：12.