“敢问”路在何方——也谈小学语文课堂中问题意识的培养

新学期过去不久，我就发现自己的语文课堂上，有好大一部分学生不主动举手发言，也不主动提问。无论我怎么鼓动，他们就是不主动参与我的语文课堂。 偶然我听到了“问题意识”这个词，于是我深思这个词语的内在涵义？于是，我也开始研究这个问题，并试着在自己的课堂中找到解决的方法。

一、学生问题意识培养的重要性

课标中提出要引导学生在语文学习的过程中，依据自己的体验、感受与发展，主动地与作者对话，与同学、老师交流，逐步地形成问题意识，并在对问题的思考、认识、解决的过程中，培养合作精神、探究意识和研究性学习能力。问题是思维的起点，又是思维的动力。而培养学生的问题意识，使之从有疑到无疑再产生新疑，这与教学过程的特征是一致的。因此，如何培养学生的问题意识，显得十分迫切和重要。

二、渐渐被忽视的问题意识培养

课堂教学中，大部分仍然是以老师讲授为主，大多数进行着“去问题”式的教育模式，最显而易见的现象就是大多一年级的课堂中，往往小手如林，而到了高年级则是寥若晨星。

而国外的先进教学理念，他们多采用“以问题为纽带”的教育方式。因为他们的学生习惯了充满好奇和疑问地走进教室，而老师在回答他们问题的过程中，就有意激发学生更多的问题。因此往往他们的学生总是带着问题走进教室，又能带着问题走出教室。因此，在语文课堂中我们要重视培养学生的问题意识。

三、探究“多途径”问题意识培养的方法

如何更好的在语文课堂教学中培养学生的问题意识呢？

1、创设轻松环境，让学生敢问

我认为，营造一种宽松、和谐的课堂氛围，可适度的提高学生的思维程度，激发学生的思维兴趣，引导学生表达真实的思想和感情。所以在课堂教学过程中，老师要积极转变角色：学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励发表自己的独立见解。

2、创设问题情境，激学生爱问

激发学生提问的兴趣，是培养学生问题意识的关键。教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言吸引学生去积极思考。在理解、分析、诵读、欣赏的过程中，时时引导学生质疑，用“当你看（读、听、抄）到这里时，你有什么问题呢？”等语言表达方式，激起学生思维的“火花”，使学生产生好问的兴趣。

3、做好示范，抓住时机，引导学生善问。

（1）从课文的“矛盾处”入手，培养学生的问题意识

小学语文课本中，有许多课文的内容存在着可以让学生进行思考和质疑的“矛盾“之处，其实这是很好的可以利用的教学内容。如教《鸟的天堂》时，在学生已明白鸟的天堂是指一棵大榕树后，可引导学生纷纷质疑：文中说是只有一棵榕树，怎么说是“许多棵茂盛的榕树”呢？很多树在一起才能称为“树林”，而“鸟的天堂”只有一棵榕树，怎么说是“树林”呢？ 教师就可以从文中的“矛盾”处入手，创设情境，打开学生思路，激起学生的认识冲突，产生发现问题的兴趣，主动地提出问题。

（2）从课文的重点词句处出发，培养学生的问题意识

小学语文课文中，应该说很多文章在教学过程中都需要在重点词、句上作文章，因此让学生联系上下文，从不同方面、不同角度，围绕重点词、重点句来提出不同的问题，也是一个很好的办法或途径。

（3）从标点处引导，以培养学生的问题意识

经常说：“细节决定成败。”所以说，在语文课堂中，哪怕一个标点也是很有讲究的。而学生在学习时，对于标点符号的运用往往不够重视，如果教学过程中，在学生不经意的标点符号做文章，注意引导学生学习从省略号、引号、破折号、感叹号的使用方面进行思考，会激发学生提出问题的兴趣。

（4）联系生活实际，培养学生的问题意识

无论是谁，学习都是基于生活的，而问题的产生往往建立在学生的生活实际的基础上。如教学《家乡的桥》一课时，有学生就提出：“为什么我们市区的河不多，却也造这么多的桥呢？”这是一个很有价值的题目，显然学生是由课文联系了自己的生活环境，问题意识非常的强烈。虽然问题与课文内容没有很大的联系，但就是因为课文内容而引发了学生的积极思维，而这个问题又是多么具有探究和讨论价值。

综上所述，问题课堂才是生命课堂啊！在适宜的土壤中运用适当的方法去培养学生的问题意识，有一定价值的问题就会不断涌现。它促使学生主动地、创造性地学习，从而发展学生思维，增强学生能力，提高学生的学习效果。