浅谈审题能力从读读圈圈开始

在平时的语文教学中，常常会听到学生的一些抱怨。“我怎么就没注意到‘本单元’这个关键词呢？”“明明要求打勾，我却划了横线，太粗心了。”这种情况，学生、家长、老师常把它归结为粗心。但我认为这粗心的背后暴露的正是学生审题能力的薄弱。责任好像都是学生的。仔细想想，我们教师有没有责任呢？当然是有的。我们需要和学生一起反思。

一、 原因分析

（一 ） 学生自身原因分析

1. 缺乏耐心。不少学生缺乏耐心、细心，拿到题目不能完整地将要求读一遍，常常是一目十行，粗粗浏览一遍就下笔。遇到长的题目，往往只看前半条，后半条直接忽略。遇到不理解的词更不会仔细思考，大概猜测一下就动笔。

2. 惯性思维。一类题目做多了学生会养成一种惯性思维。再遇到同类型的题目， 学生往往没把题目看完，或看完了不假思索，就按 “老印象” 办事。

3. 阅读力差。很多孩子平时不愿阅读，也没有一定的阅读方法，被逼着阅读也是一目十行，往往一本书读下来，什么也没留下。遇到考试，也是这样匆匆一瞥， 在还没有充分思考下就匆忙动笔，影响了解题能力的形成。

（二 ） 教师教学的原因分析

中年级的老师，往往会认为学生已经不是低年级的小孩子了，审题习惯已经养成，无需再三令五申，从而忽略了审题能力的熏陶和培养。尤其是作业或考试中，当学生暴露出审题能力差时，往往只会就“题”论“题”讲审题，不会系统地来培养。

二、 若干策略

（一 ）教给正确的读题方法

让学生带着这两个字去做题的——读、圈。

1. 读。读，就是认真读题，在读中初步了解题目意思。要求学生做到 “默读题目，不漏字、不添字，边读边想题目的意思”。力求一遍完整地读下来，题目要求已经了然于胸。

2. 圈。圈就是圈关键字词，每一道题目中都有提示如何做题的关键字词，我要求学生把关键词圈完整，不遗漏一个重要线索。例如， “划去不正确的读音”看成了“划出正确读音”。不圈完整意义完全不同。

（二 ）提高学生的学习兴趣

在平时的作业、测验中，我总是多用一份心，把审题做得好 （能圈出关键词） 的同学记下来，然后选一个庄重的场合进行全班表扬。这一小小举措给全班带来了不少正面效应。

1. 提高了被表扬者的兴趣。教师如果能从提高学生的兴趣入手，增强审题的愉悦感，学生就能有不竭的动力去做好每一次的审题工作。而赞扬就是提高学生兴趣的最好方法。能在全班得到如此之高的肯定，相信每个被表扬者心里都是乐开了花。这份愉悦感能促使他们更有动力地去审清每一次题，久而久之，会审题的好习惯也将慢慢养成。

2. 激发了其他学生的竞争心里。小学生都是争强好胜的，尤其在别人受到表扬而没有自己的份时，强烈的自尊心会促使他们更努力地追赶别人的脚步，甚至超越别人。

3. 以少带多，形成良好习惯。好习惯是可以“传染”的。在教室里，常常可以看见一对同桌趴在一起交流做题心得。良好的审题习惯开始在班级形成。

（三 ）家校互动，共同促进

在三年级伊始，我就注重向家长介绍经典名著。从有趣的《窗边的小豆豆》开始，课堂阅读课中领着学生一起读，一起演，让孩子发现阅读是一件非常有趣的事情。接着是国际大奖小说系列，哪个学生默写连续得5次满分，或连续三次练习得优就可以从我这获得一本小说。慢慢的，班级里掀起了一股国际大奖小说热。他们互相传阅，乐此不疲。见时机成熟，我号召在班里举行小说朗读大赛，学生可以挑选任何一段喜欢的小说段落，在班里朗读。在朗读比赛过程中，我引导他们要关注关键词，朗读才能有渲染力。慢慢的学生会抓关键词了，朗读也更有深度了。这就是语感的培养，有了这种对语言文字的敏感力，学生在做题时也会准确地抓住题目要点进行解答，审题能力因此能提高。

培养学生的审题能力并不是一蹴而就的，它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。它要求我们教师必须有目的地渗透在日常教学中，坚持不懈地引导学生练审题，做到“眼到、口到、手到、心到”。真正从“认得”到“懂得”题意，为学生终生可持续发展打下坚实的基础 。