向美而生，玩创童年

摘要：陶行知先生特别重视创造教育，指出创造力是时代进步的推动力，并要求教师要重视幼儿创造力的发展。在幼儿园开展美育课程至关重要，通过对艺术的欣赏和创造不仅可以丰富幼儿的认知与感受，还能帮助幼儿收获感知经验，让幼儿以参与者的身份融入自然环境之中，进行深入的体验和理解，从而去感受美、表现美与创造美。

关键词：美育课程；幼儿园；创造性能力；学习课程；创造美

陶行知先生指出：“手脑双全，是创造教育的目的。”在幼儿美育课程中，要打破书本主义，充分调动幼儿的积极性，既要发挥幼儿的动手能力，也要激发幼儿的创造性。

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿园应让幼儿通过艺术领域的学习，幼儿园一日活动中开展艺术领域的活动，可以激发幼儿的审美体验，丰富幼儿的想象力。教师在活动中的介入，应当从幼儿发现美和感受美的角度去引领，让幼儿以自己的方式去发现美。我们可以开展各种让幼儿与自然融合的亲近自然活动，以幼儿喜闻乐见的艺术形式来感受艺术活动，使幼儿具有良好的艺术表现能力和创造力。

一、幼儿园美育课程对培养幼儿创造性的重要意义

（一）有利于幼儿形成创造性思维的发展

幼儿园一日活动中开展美育课程，能够使幼儿养成良好的审美素养。幼儿园美育课程的开展应当以幼儿的兴趣为出发点，培养幼儿的个性，在以幼儿为主体的前提下，尊重幼儿的自主活动，通过各种艺术活动的开展来提升幼儿的创造力，使幼儿的情感在活动中能够得到充分的激发。

（二）有利于幼儿自主性的发展

幼儿园美育课程中，幼儿在感受与欣赏的过程中能自主发现问题，主动参与学习，大胆地表达音乐，进而进行音乐创作。幼儿能在学习中，主动进行知识的建构，与同伴进行合作探究学习，不断对学习内容和形式进行创新，增强幼儿的自主性和创新能力，有利于幼儿自主性的发展。

（三）有利于幼儿树立健全人格

幼儿园活动中融入美育课程能够使幼儿完善艺术的审美，提升幼儿的生活体验。在幼儿园美育课程开展过程中，应该创设良好的美育环境，从幼儿的实际生活出发，重视培养地域文化的内容，能激发幼儿爱家乡的情感，有利于增强幼儿对传统文化的了解与认同，有利于幼儿树立健全人格，从而能够利用本土资源进行创造表现。

二、在幼儿园美育课程中对幼儿进行创造性能力培养的策略

（一）整合幼儿园课程建设，重塑学习生活之美

美来自生活，幼儿园中的美育课程开展也应当取之于生活，在日常生活中，我们应该和幼儿一起发现生活中的美，将幼儿日常生活中的事件与艺术领域结合。幼儿在日常生活中应当去发现生活中的美，把生活中喜闻乐见的日常当作艺术发现的源泉。

1.将学习课程与生活课程进行整合

美育课程不仅包含艺术领域里的音乐和美术，还包含五大领域中的健康领域、语言领域、社会领域以及科学领域。如在艺术领域中，开展了音乐活动《蚂蚁搬豆》这一律动活动，通过模拟日常生活中观察到的蚂蚁动作、爬行方式、生活习性等，运用多种艺术表现形式，结合音乐旋律表现蚂蚁搬豆的情景，发展幼儿的想象力、表现力和创造力。如美术活动《小蚂蚁的家》，让幼儿用油画棒涂画蚂蚁，这一过程实际上就是幼儿对美的追求和创造。在此基础上提供了多种材料和形式，如泥工、手工、纸工等，让幼儿的创造能力得到提升。在语言领域，结合有关蚂蚁的绘本故事以及儿歌，让幼儿在学习过程中，通过自己的语言、动作、表演等形象地再现故事、儿歌的内容，使幼儿的语言表达能力、想象力、思维能力、创造力都得到了发展。在健康领域中，根据幼儿的年龄特点开展有关的体育活动。

2.在幼儿园一日活动中用音乐过渡

幼儿对音乐和游戏具有天生的热爱，每个幼儿都喜欢愉悦轻松的音乐旋律，对生活中各种有趣的声音总是会提起兴趣，也乐意用自己的方式去表达对音乐的热爱，并表现出自己内心的情感感受。幼儿园作为音乐和游戏活动开展的重要场地，选择适合幼儿年龄特点的音乐，创设温馨的班级环境，使幼儿在一日活动中去感受音乐的美，在音乐游戏活动开展过程中，愉快地玩耍。美育课程开展的过程中，我们加入游戏化的方式，使幼儿在日常生活中接触到游戏和音乐，使幼儿感受到幼儿园生活带来的美妙。

（二）创设幼儿园环境熏陶，营造亲近自然之美

结合乡村本土资源，因地制宜地开展“地方文化”主题活动。在“地方文化”课程开展中，根据当地特色开设了相应的美育课程，如区角游戏；另外，还布置了主题墙等，师幼共同创设幼儿园环境熏陶，营造亲近自然之美。

1.在美育课程中开展区角游戏

在当地小吃方面，我们与幼儿开设了“夜市街”区角，让幼儿自选烹饪工具与食材制作当地小吃，让幼儿体验动手操作的乐趣。

2.在美育课程中注重环境的暗示作用

我们可以为幼儿提供丰富、有意义的学习情境，解放幼儿的自然天性，促进幼儿的自我发展，将环境教育、科学教育贯穿其中，养成热爱自然、热爱美、热爱生命的态度，增强探究自然的好奇心。

（三）渗透幼儿园感恩教育，树立真善人性之美

1.日常交流的渗透

在幼儿园的日常教育中，我们注重与幼儿进行语言交流，共同分享每天生活中遇到的一点一滴，并对其中的行为进行讨论，结合绘本故事，启迪幼儿的性格培养，有利于幼儿树立良好的行为榜样。如结合绘本故事《大卫，不可以》，师幼共同阅读绘本，体会绘本中主人公的行为，讨论如何做才能去帮助别人等，激发幼儿的思考与讨论，从而探索良好的行为方式，制订好“我们的约定”，树立乐于助人的品质。

2.家园共育的浸润

在节日来临之际，结合感恩节，笔者所在幼儿园开展了“感恩行动从你我开始”活动，通过家园共育，让幼儿对家里的父母、亲人进行感恩系列活动，如制作贺卡送给爷爷奶奶、帮助父母做家务等，并拍照记录下来，尝试在集体面前进行大胆讲述，与伙伴分享交流。以儿童视角进行的课程评价，既锻炼语言表达能力，也激发幼儿的感恩之心，从而树立真善人性之美。

三、结论

综上所述，幼儿美育是一项长期的工作，需要持之以恒的坚持。幼儿教师要为幼儿营造温馨和谐的美育环境，让幼儿感受人与人之间的善良与友爱、懂得感恩、树立乐于助人的品质等；另外，还要让幼儿在学习与生活中，培养幼儿热爱家乡、热爱自然的情感，让幼儿去发现美、感受美、创造美，从而体验大自然与生活的美好。美育课程不仅强调对艺术美的感知，还要关注幼儿在日常经验中学习品质，如想象力、创造性、自主性等，特别是对幼儿创造性能力的培养。

陈鹤琴先生提出大自然、大社会都是活的教材，这就为幼儿园美育课程提供了丰富的素材和资源。教师要充分利用自然和社会资源，对幼儿园美育课程进行探索，从而让幼儿体验到学习生活之美、亲近自然之美、真善人性之美，这才是美育课程教育对幼儿创造性能力培养的真谛。

参考文献：

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