浅谈统编版小学语文教材阅读策略单元教学方法
作者： 王睿摘要：以现代基础教育改革为背景，小学语文教材从内容和结构方面都发生了变化，统编版小学语文教材呈现出双线结构，凸显出语文学科的人文性以及工具性特点。准确把握教材的编写意图，将语文要素落实与具体的教学活动当中成为了小学语文教师应该重视的教育目标。本文将统编版小学语文教材阅读策略单元的认知作为着手点，对于统编版小学语文教材阅读策略单元教学方法展开了一系列的浅谈。
关键词：小学语文；阅读策略；教学方法
前言：在小学统编版语文教材中，阅读策略单元具有一定的特色，也是应该引起教师重视的一个模块。如何提升阅读策略单元的教学质量已经成为了小学语文教师所面临的新课题。因此，小学语文教师在具体的阅读教学工作中，应该深入了解学生的阅读特点和水平，从自身的角度认识阅读策略单元，结合单元特色选择合适的教学方法，使得学生在阅读课堂中学有所得，切实提高对于语言文字的理解能力。
一、统编版小学语文教材阅读策略单元认知
从细微角度分析统编版小学语文教材，其不仅具有独特的双线结构，还提出了语文要素的概念，提升了语文教学的实践意义。从纵向进行分析，这版教材中的语文要素凸显出教学目标的发展与连续特点，使得学生在语文学习中能够不断有所收获；从横向进行分析，其强调了从综合性和全面性培养学生的能力，在培养学生的核心素养方面发挥重要作用。阅读策略属于统编版语文教材的一项关键要素，契合这样的教学特点。
（一）单元间纵向认知
通过对于语文教材内容和结构的梳理可以发现，阅读策略单元都被编入上册教材，具体表现在三年级的预测策略、四年级的的提问策略、五年级的提速策略以及六年级的有目的阅读。这几种阅读策略在纵向由浅及深编排，使得训练目标的连续性以及发展性特点得以突出[1]。有效把握单元间纵向联系能够帮助教师合理设计阅读教学计划
（二）单元内横向认知
统编版小学语文教材在编写方面具有严密的逻辑，不仅凸显出鲜明的“人文主题”和“语文要素”的双线结构，又从指导、实践以及运用这三个方面形成“三位一体”的形式。从阅读策略单元的教学来看，单元前主题导读页图文兼具，将本单元的人文价值和方法要求揭示出来；在精读例文旁边的泡泡、课后练习题以及语文园地中所设计的交流平台，这些都体现了集中服务方法，对于教师教学以及学生学习的方法给予了相应的提示；需要学生略读的课文和相关链接使得策略练习与运用得以拓展。这是“教—扶—放”以及“课内学习—课内延伸—课外实践”的认知规律的体现，使得阅读教学能够逐层递进、循序渐进。
- 统编版小学语文教材阅读策略单元教学
（一）合理处理阅读策略单元与其他单元的关系
小学语文学科具有较强的综合性。教师应该注意的是不应该将阅读策略单元单独剥离于其他单元之外[2]。从教育本质的角度来看，阅读策略单元的教学目标能否得以落实与其他单元教学之间存在密切的联系。要想达到理想的阅读策略单元学习效果，教师应该督促学生在日常学习其他单元时注重积累，夯实其阅读基础，比如，识字、批注、合作、思考、表达、默读等。阅读策略应该来自阅读活动，并被运用于阅读活动当中[3]。因此，小学语文教师应该发挥自身的指导作用，使得学生能够在趣味阅读中自然而然的学习和掌握阅读策略，获得情感体验和思想熏陶。
（二）结合教材编排特点设定目标
在统编版小学语文教材中，不同年级、不同单元的课文内容与阅读教学目标都不相同，但是其教学要点相对明确，当然也包括阅读策略单元。这就要求小学语文教师在进行备课工作时能够正确认识这个特点，抓住教学重点，将“一课一得”落实到具体的阅读教学活动当中。教师应该摒弃无视策略特色，一味沿用相同方法的教学模式，还应该重视策略内部之间所凸显出来的连续性和发展性特点。
（三）科学把握阅读策略单元教学中学生能力训练梯度
小学语文教师在针对统编版教材中阅读策略单元开展教学活动的过程中，应该对于其知识点与能力训练要点的梯度予以重视，将语文核心素养作为中心构建“隐在”体系。教师应该避免过度强调体系化，避免出现阅读教学超负荷问题[4]。（四）立足生本理念和学情开展阅读教学活动
当前，大阅读时代已经到来，使得小学语文教师在阅读教学中面临较大的挑战。教师应该形成正确的教材观以及学生观。开展阅读策略单元教学活动的过程中，应该充分考虑到实际学情，灵活选择教学方法，融入创新理念对于教学资源进行整合，将学生的阅读兴趣激发出来，使得学生能够更好的达到学习本单元的目标，促进其综合阅读能力得到提升。
（五）构建健全化的阅读教学成果体制
在策略阅读单元教学中，由于小学生的认知水平较低，难以集中理解阅读知识。针对这样的情况，小学语文教师应该分析学生在阅读中所形成的思维变化，向学生分享自己的阅读思维，将教师的引导作用充分发挥出来，使学生形成思维框架，根据自己的情况运用教师的阅读教学模式。教师构建阅读教学成果体制的过程能够指导学生总结阅读学习成果，从而帮助学生建立清晰的阅读思维框架[5]。
综上所述，基于统编版小学语文教材的特点，越来越多小学语文教师开始重视阅读策略单元教学。在具体的阅读教学中，教师应该合理处理阅读策略单元与其他单元的关系；结合教材编排特点设定目标；科学把握阅读策略单元教学中学生能力训练梯度；立足生本理念和学情开展阅读教学活动；构建健全化的阅读教学成果体制。通过本文对统编版小学语文教材阅读策略单元教学方法展开的一系列浅谈，希望能为提升小学语文阅读教学效率提供一些参考。
参考文献：
[1]张莺.在阅读教学中培育学生语文核心素养——浅谈统编小学语文教材阅读策略单元教学[J].现代教学，2020（09）：36-37.
[2]徐承芸.统编小学语文教材“阅读策略单元”怎样教——以“有目的地阅读”为例[J].小学语文教师，2020（04）：53-56.
[3]陆瑶.小学语文统编版教材单元目标达成的实施策略研究——以四年级上册教材为例[J].新课程，2020（05）：90-91.
[4]李雪琦.小学语文阅读策略单元编排特点及教学建议——以统编版语文教材为例[J].新课程（小学），2019（10）：115.
[5]张秀容.基于核心素养的小学语文低年级阅读教学策略——以统编版小学语文低年级教材为例[J].课外语文，2019（12）：40-41.