“双导制”教学模式在小学信息社团活动中的应用研究

摘要：针对目前我校信息社团活动现状，探索把教师引导和导生制结合起来，创建一种全新的“双导制”教学模式。

关键词：小学双导制导生制导生教学模式

目前，社团活动已经成为学生课外活动的重要组成部分，是提高学生的动手操作能力、培养学生专业技能的重点校本课程。

作为一名小学信息社团辅导老师，我在给社团成员上课的过程中，时常遇到以下问题：第一，由于每年暑假之后都有部分学生（毕业班）退团和新成员入团，造成了信息社团内的学生的认知水平、思维能力、动手能力有较大的差别，教师在制定教学目标时，很难兼顾新老成员。因此，造成一些学生“吃不了”，另一些学生“不够吃”的情况。第二，社团成员人数较多，往往在40人左右。社团活动课上，教师在演示、辅导时，即使进行分组也不可能照顾到每一个学生，教学效果大打折扣。第三，我校微机室配置较低，很多软件运行不顺畅，经常在社团课上出现一些死机、假死等一系列的问题，需要老师跟踪处理，影响了信息社团活动的顺利进行。单靠教师亲力亲为，往往处理不过来，容易窝工。这些问题成为信息社团老师亟待重点解决的问题。作者通过为期一学期对信息社团实行“双导制”这种教学模式在一定程度上解决了这些问题，完善了信息社团教学，产生了良好的效果。

一、信息社团“双导制”的提出背景

信息社团“双导制”源于“导生制”。“导生制”产生于19世纪初的英国，原始的导生制模式是学生教学生，即教师选择一些年级较高且成绩优秀的学生作为教师的助手充任“导生”，先向他们讲授教材内容，再令其转教其他学生。

该模式因由教师贝尔和兰卡斯特创制，故被称为“贝尔一兰卡斯特制”，也称“导生制”。教育家陶行知先生为普及国民教育而创立的“小先生制”，可说是中国特色的现代导生制。何谓“小先生”？陶行知先生是这样说的：“生是生活。先过那一种生活的便是那一种生活的先生，后过那一种生活的便是那一种生活的后生，学生便是学过生活的人，先生的职务是教人过生活。小孩子先过了这种生活，又肯教导前辈和同辈的人去过同样的生活，是一名名副其实的小先生了。”他又说：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！”

二、信息社团“双导制”教学模式阐述

针对我校信息社团成员每学期都有变化这种现象，我将导生制迁移并转化应用于我校信息社团活动中，创建了适合我校信息社团的“双导制”教学模式。具体的教学模式如下：（一）对微机社团成员按照年级和加入时间进行分组，保证每小组内既有新成员也有老成员，按小组排座次，保证课堂导生辅导方便。

（二）老师先对全体社团成员统一授课，这时年级较高、资历较深的社团成员接受起来较快，注意授课速度和难度要适中，要保证新成员能大致跟上。（三）让全体成员进行上机练习，老成员协助老师辅导新成员，既锻炼了老成员的语言表达能力，又快速提高了新成员的动手操作了能力，还减轻了老师的负担，达到了合作共赢的目的。（四）学习任务完成后，以小组为单位开展针对当堂课堂内容的知识竞赛，包括新对新、老对老、组对组等形式；或者通过以组为单位，展示评价作品。这样，不仅检验了当堂的社团学习效果，而且进一步激发学生今后双导制合作学习的积极性。

三、信息社团“双导制”教学模式案例——初识Photoshop

四、信息社团“双导制”教学模式总结

笔者通过一学年的信息社团“双导制”教学模式实践，发现这种教学模式不仅能够充分激发学生的学习兴趣，激活学生的创造性思维，而且能够发挥学生的自主学习精神。在社团教学活动中，师生通过互动，进行着知识的交流和心灵的沟通；导生在课堂上不仅听教师授课，而且还能提出自己的见解与观点，他们通过长期对其它学生的辅导，个个都能到达小老师的水平，而且越来越多的同学得到了提高，正努力成长为小导师。“双导制”教学模式使我校信息社团教学过程中学生亲历探索知识的过程，他们真正成了课堂的主人。