以文化人，厚实底蕴

针对中学生作文普遍缺少文化底蕴，课内外中华优秀传统文化因素未能运用到作文与训练之中，作文教学缺少“文化味”等问题，依据党的十八大以来全国代表大会报告和习近平总书记对“传承中华优秀传统文化”重要阐述，特别是《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》《基础教育课程改革纲要》《普通高中语文课程标准》等国家文件精神，依托深圳市教育科学规划2016年立项课题“中华优秀传统文化与底蕴作文实践研究”（课题批准号ybfz16037），我们于2016年开始进行中华优秀传统文化与底蕴作文教学的研究。

经过8年的实践探索，我们探索出“自主-创新型”、“分层励进型”、“年级整体联动”等文化底蕴作文实践模式，开发了一批课程资源和教材。我们利用量化、统计、分析等手段，从认识因素、情感因素和技术因素等层面深入研究文化底蕴作文的内涵特点、内容体系和方法途径等主要问题，通过优化抽象学习、具体训练、结果感受等途径，打通优秀传统文化与底蕴作文的内在联系，以文化人，完善文化底蕴作文教学的目标系统、课程体系和评价机制，构建开放、多样、有序的文化底蕴作文课程体系，解决能写什么、想写什么、写成什么等问题，切实提高学生的语文素养和写作能力。

我们综合采用文献研究、调查研究和案例研究等方法，努力使研究结论系统化、理论化，上升为经验并进行推广。我们坚持开展“品读随笔”探究，提高学生对经典的品读兴趣和能力，构建“以文化人，读写融合”的底蕴作文教学模式，开发深圳市“好课程”《文化作文》和《品读随笔》。开展“图书进课室”活动，通过“书香班级”“阅读之星”评选和名著读后感、手抄报评比，引导学生沐浴书香，润泽心灵，打通中华优秀传统文化与底蕴作文的内在联系。我们努力完善“‘四化’赋能，以文化人”的底蕴作文课程体系，对底蕴作文教学的目标、内容及实施与评价进行整体规划，开展以立德树人为导向的序列化作文训练。一是目标序列化，涵育素养。作文序列训练以整体提升学生语文核心素养为核心，以教材单元主题训练序列为经，以文体训练为纬，三个年级均以提高学生思维和表达能力为主线，训练目标螺旋上升。二是内容课程化，以文化人。训练内容力求与教材匹配和同步，围绕单元任务和人文主题生发写作任务，读写一体，读写互促。三是教学模式化，厚实底蕴。我们探索出自主-创新型、分层励进型、年级整体联动等教学模式，润泽心灵，增强写作兴趣和自信心。四是评价生本化，立德树人。分层评价，多元评价，注重过程性和可视化评价，激励学生成长。坚持课程、课堂、课题一体化，对底蕴作文教学的目标、内容及实施与评价进行整体规划，分步实施，讲求实效，切实提高学生底蕴作文的能力和水平。通过目标序列化、内容课程化、教学模式化和评价生本化，涵育素养，以文化人，厚实底蕴，立德树人，有助于提高学生底蕴作文能力和水平。我们坚持课程、课题、课堂一体化，做到课程问题化，问题课题化，课题课堂化以文化人，涵育人心。

我们主张深化学生对传统文化的理解，增强对传统文化的认同感和自豪感。通过学校传统文化的发展历程、思想内涵、艺术特点等方面的知识，了解中华传统文化的博大精深和独特魅力；通过阅读《红楼梦》《史记》《唐诗三百首》等经典著作，参加文化讲座、参观文化遗址等，亲身感受传统文化的魅力；通过讲述课文内外的传统文化中的感人故事、展示传统文化中的艺术精品、开展“晒家风，传家训”等传统文化活动等方式，让学生感受到传统文化的温暖和力量。同时，我们引导学生善于从中华文化资源宝库中提炼题材、获取灵感、汲取养分，把中华优秀传统文化的有益思想、艺术价值与时代特点和要求紧密结合，充分调动学生底蕴作文的积极性，运用丰富多样的艺术形式进行当代表达，创作出底蕴深厚、涵育人心富有“文化味”的优秀习作，表达自己对中华优秀传统文化的感悟和认识。

通过实践探索，我们构建了“以文化人，读写融合”的底蕴作文教学模式。其中“自主-创新”模式强化“练的训练”和“习的训练”，前者重“建模”和实操，重量的积累；后者重“升格”与领悟，重质的提高，二者相辅相成，相互促进。“分层励进”模式基于学生知能现状和个性品质等方面的差异，分层教学，分层要求，制定作文训练阶段目标，坚持在动态学习中进行作文训练，让学生在读写活动中积累、感悟和熏陶。“年级整体联动”模式基于新课程、新教材作文教学要求，我们优化了高中三个年级的训练序列，每个年级均以提高学生思维和表达能力为主线，训练要求既相对独立、各有侧重，又相互衔接、彼此融合，螺旋上升。高一注重引导学生关注自我，关心周边生活，强调“重观点，辨文体”，重点训练审题、立意及提炼、表述观点的能力，把中华优秀传统文化经典和思想精华渗透到作文中，从中华文化资源宝库中提炼题材、获取灵感、汲取养分。高二注重引导学生关注社会，思考社会热点，“重思辨，雕语言”，做到言之有序、言之有法，言之有文，能够把中华优秀传统文化的有益思想、艺术价值与时代特点和要求相结合，运用丰富多样的表现形式进行当代表达。高三重点引导学生关注时代和国家，思考未来发展，学会以青年立场和时代视角思考问题，掌握各种高考常见题型的特点和基本写法，重点训练任务意识、思辨意识、对话和情境意识、亮点意识，以“文”出彩，做到文风端正，文脉清晰，文气顺畅，底蕴厚实，有视野（眼界），有情怀（胸怀），有逻辑（思维），写足要求，写出亮点，符合社会主义核心价值观，符合高考“作文评价整体要求”，符合高考“作文等级评分标准”。

丰富多样的文化底蕴作文实践模式重视学生的主体地位，摆正老师的引导角色，打造丰富多彩的创造性作文活动，解决作文教学现实困境，增强了学生的作文自信心，促进了学生语文学科素养的全面提升，深受师生喜爱。问卷调查和检测表明，实验年级学生在读写兴趣、读写习惯、读写能力和主体意识等方面进步明显，习作发表与获奖、学科竞赛、课外活动表现突出，学生潜能和综合素质得到较好培养。实验教师专业素质和专业精神的不断提升，教师们改变了以往固化的作文教学模式，创造了很多有趣有效的课堂模式，真正实现了教学相长，促进了写作教学质量的稳步提高。