丰富对话教学，成就精彩课堂

生活化的对话教学是在教学中注入生活的内容和时代的 “活水”， 做到用 “生活” 来教育，在学生生活的各个领域开拓、 延展的教学， 全方位地把学生的英语学习同他们的实际生活有机地结合起来，生活化教学能为学生创造更多语言实践的机会， 提高他们的语言运用能力和语言交际能力，能充分体现生活即对话，对话即生活。

一．内容生活化， 多多结合真实交际

1.真实交际，融于课堂

真实的交际涉及与另一个人说话，在真实的语言交际中，这种过于“整洁”的对话是很少出现的。在口头交际的自然会话中，有许多常见的思考、猜测等话语现象。这些话语跟当时正在进行的主要话轮同时并存，语言的学习最终要落实到实际上， 尤其对高段的学生来说， 更有时间、 更有意义去进行这样的尝试。

2.拓展内容， 引申生活

对话的拓展训练更是对话教学的重要组成部分， 它是对对话知识运用的一种反映， 是对话知识运用的提炼和升华。如， 在学完了PEP五上unit 4 what can you do？后， 可以和同学朋友之间讨论 What can you do in the feature？谈谈自己将来想要做的事，比如， I can help poor friends in the country。创设生动、 真实的生活情景， 让学生在自主、 合作、 探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好， 激发他们在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性， 让学生在真实的生活情景中提高语言综合能力。在Where is the sience museum？一课中，我让学生通过呈现的金华地图，来谈谈Where is the…？-How can I get there在交流中，让学生用自己的语言来描述自己所熟悉的地点，是对已掌握语言技能的复习巩固，也是对本课时所改编的对话文本预设铺垫。这样通过谈话自然引出place主题，并导入到主人公Sally的话：I love my city， It’s beautiful and cultural．随即引出金华，为后面的运用金华所处的地理位置进行方位词学习，作了有效铺垫。

二、 作业多样，丰富融合童趣童真

在课堂中我们不难发现有些学生能把课文读得非常流利， 甚至倒背如流， 可是真正与人对话时， 又不知道怎么说。机械的读读、 背背并不能真正地提高学生的语言交际能力。而要拓宽学习和运用英语的渠道， 把对话教学延伸到生活中， 让学生在生活中完成 “作业”， 让英语融入生活， 在生活中进一步提升语言实践能力。

三．分段突破，逐层解读对话文本

小学英语高年级教材中的对话篇幅长，语言点多，学生理解、掌握对话文本有一定的困难。因此在导入对话后，在整体感知对话文本的基础上通过听、说、读、写等多种形式的活动进一步解读对话文本，以而突出重点、分解难点、理清脉络的目的。

1．初听文本感知信息

在PEP五上unit5 My new room一课中，我让学生初听对话文本，学生通过听对话文本录音一遍后，能听懂我简单的三个质疑：（1）what are they talking about？（2）What’s in the room （了解对话文本核心内容。我把对话文本划分成四段，通过问题的回答，旨在让学生开始集中精力，做好投入文本学习的准备，同时也把第一段的文本内容引入并消化了。

2．细读文本抓住关键

教师在细读文本时候我把握文本的“关键”所在，在Let’s talk中，我把对话文本第二段，通过带着细致问题再听，让学生自己通过听，找出关键词汇，填入到我设计的填空练习中，引导学生仔细听来感悟文本，从而提高学生对语言的感受能力。

3．再听文本完成“任务”

提出“任务”，再听文本，完成“任务”。这一系列过程实际上是通过教师的主导作用，来充分调动学生学习的积极性和主动性，从而让学生在“任务”的驱动下，在课堂上有事可做、有话可说，从而提高学生对英语学习的兴趣。在My new room一课中，我第三段提问What’s in your room？并设计了一张表格。让学生看完视频完成表格。检查之后让学生根据表格中所给的关键字、词进行Pair work，采用一问一答式，从而锻炼学生分解信息和整合信息的能力。接着我通过视频呈现，并运用句型The…is in/on/under the…来陈述Tom家的家庭成员各自喜欢家中哪些不同房间以及原因，学生把课文对话内容通过自己的语言进行了梳理。

The…is in/on/under the…这样进行分段的“任务型”突破教学，有利于更好地培养学生的语感，理解文本意思，把握整体。

四．联系实际，灵动对话文本

对话文本是个载体，对话文本的教学，除了要求学生能够掌握好教材提供的语言材料外，更希望学生能够运用到实际生活中去，达到“学以致用”的目的。“对话”鼓励学生积极运用发散思维进行想象和创新。在进行听、读这两个环节后，学生分角色进行对话表演，并配以一定的肢体语言，以增加趣味性。鼓励他们跟读背诵并改编或续编对话。

在My weekend plan一课中，我引导学生走出文本的模式．鼓励学生围绕话题，根据课文的语言材料。结合生活实际展开话题讨论，让学生通过我提出的问题What is Mike/Sarah going todo？在实践性活动中把对话文本语言活化为生活中的真实语言。教师应将培养与提高学生口语能力的思想始终贯穿于对话教学中，以学生热爱英语学习的兴趣为宗旨，采用多渠道的教学方式，通过充分挖掘教材资源，让教科书活起来、动起来、形象起来，调动学生的学习积极性和主动性；抛弃传统的语篇教学方式，用新课程的理念，根据教学目标和教学实际需要，用创新的思维，因材施教、因地制宜地进行科学合理的训练；在有限的时间里，把握好对话文本教学，切实提高学生的英语口语能力，使学生真正想说、敢说、说好英语，最终使学生将获得的语言知识有效地转化为口头表达能力，为真正提高对话教学的教学成效而不断努力。