单元视角下的写景类文章读写结合教学实践探索

摘要统编初中语文教材单元读写同步推进的编排体系，为语文核心素养落地作了很好的顶层设计。阅读和写作心理上的异质同构是构建读写结合式的客观基础。立足单元视角，从读向写迁移，同时借助表达与交流，反思、优化原有的阅读。读写结合方式是多要素、多向度的，更加侧重的是多向互动、读写共生。

关键词单元视角；读写结合

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）在学习任务群部分“文学阅读与创意表达”中的相关第四学段的要求，“阅读表现人与自然的优秀文学作品，包括古诗文名篇，体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感。”基于上述“文学阅读与创意表达”指导下的读写结合方式是多要素、多向度的。其中既有传统以读促写的要求和任务，也有以写促读的要求和任务，但更加侧重的是多向互动、读写共生的要求和任务。阅读与写作之间存在天然联系，以单元整体读写视角进行设计，同时勾连起以往所学知识，对于读写教学大有裨益。

本文仅以统编版语文教材八上第三单元为例，谈谈单元视角下的写景类文章读写结合教学实践探索。

一、整合：基于单元，统整读写目标

统编版初中语文教材的教学单元充满综合性，具有更灵活的单元结构体例，按单元组织教学。因此，教师首先需要形成单元观念，系统梳理单元知识，明确单元读写训练重点及结合点，统整单元读写教学目标，进行综合、系统的设计。

统编版语文教材八上第三单元的阅读要求有三个：借助注释和工具书，整体感知内容大意；反复诵读，借助联想和想象，进入诗文的意境，感受山川风物之灵秀，体会作者寄寓其中的情怀；积累常见的文言实词、虚词。本单元的写作专题是学习描写景物，给出的写作方法与阅读文本中的写法遥相呼应：多种感觉角度描写景物特征；多种观察角度描写景物特征；从静态、动态或不同时段的状态描写景物特征；恰当地融入情感，使描写的身临其境的景物鲜活动人。

由此，我们可以把本单元的核心概念确定为：从多种观察角度、感觉角度感知并抓住景物的特征，融情于景描写出身临其境的景物。

教师可将单元阅读与写作目标有机地融为一体，构建有指向性的单元读写目标：

1.反复诵读诗文，感受文章句式特点和音韵之美。

2.借助注释和工具书，疏通文意，理解并积累文言词句。

3.梳理归纳景物特点，学习描写景物的多种方法。

4.品味景物描写与情感抒发的关系，学习融情于景的写法。

教师精准把握单元读写指向统整教学目标，能促使学生对每个单元的读写学习有更全面清晰的认知，提高学习效率。

二、结合：读写互助，双向流通学习

在统整单元读写教学总目标后，教师首先要对单元教学中的优秀阅读材料进行整组，教会学生关注内容，学会迁移，由教材到生活，把握生活中的细节，加工后用于写作，这可以帮助学生解决写什么的问题。教学实践中，精讲《三峡》，引导学生构建写景类文章读写结合式，体会其“奇绝”特点，理解作者对三峡的喜爱赞美之情；分析文章按照时间顺序写景的思路及先总后分的结构；通过朗读体会句式整齐、音韵和谐的语言特点。根据精读《三峡》构建的读写结合式，学生尝试自读《短文两篇》《与朱元思书》，并和《三峡》进行比较阅读，巩固、完善原有读写结合式。

除关注内容外，写法的渗透也尤为重要。这可以帮助学生解决怎么写的问题。例如八年级上册第三单元，结合课文所学的“描写景物”手法，深入以读促写的单元写作教学。

阅读教学可以帮助写作，同样，写作也能帮助学生加深对阅读文本的理解。教师可以在教学中尝试构建单元内“阅读—写作—阅读”的整合模式，让学生写作之后再去阅读，通过“读写结合、手脑并用”的方式，循序渐进提升学生的语文素养。例如，八上第三单元“写作实践”一位同学在写作《窗外》时，凸显腊梅雪中傲然怒放的特点，赞叹腊梅的坚韧。学生体验了情景交融的写作手法后，再读八上第三单元的文章时，对于情感的把握更加深刻。这样通过转换阅读知识，可以激活写作，在读写之间形成对应关系，加深对阅读内容的理解。

三、综合：项目学习，强化读写结合

除了单元中的读写结合外，在此基础上融入项目式学习，能让学生将知识学以致用，提升在真实情境下语文听说读写的能力。以八上第三单元为例：

教学流程：

（一）学习任务一：摄图室创制导图

（二）学习任务二：寄情馆探析精妙

（1）赏奇景（2）品奇人（3）品奇情

（三）学习任务三：朗读亭深情吟诵

让我们走进朗读亭，再次回到四篇文章中来，深情吟诵，领略古人的诗和远方。先自读练读批注脚本，小组赛读，最后展示读，在其过程中，老师出示诵读脚本范例，提升学生的诵读力。

学习任务四：高仿阁创作美篇

本单元都是歌咏山水的文章，单元写作训练是“学习描写景物”，上周已经安排大家游校园，细观察。接下来，我们重点训练课文写作实践部分的第一个微写作：“校园一景”300字以内。依据写作评价量表进行写作，评价，修改，展示。

在第三、四个任务中，老师整合写景单元阅读教学，以项目化推进写作，为学生搭建阅读和写作支架，让学生设计朗读脚本、小组朗读比赛、写作、效果评价，形成成果。这一过程充分尊重学生主体原则，并结合读写达到对核心知识的固化和思维迁移，激发学生主动、真实、多样、整合的学习，促进语文核心素养落地。

在统编初中语文教材写景类“单元读写结合”教学实践中，教师要落实新课标精神，系统梳理单元知识，围绕单元的重点进行综合、系统的整合设计。教师应利用好教材，统整单元教学目标，以阅读引领写作，以写作助力阅读，循序渐进培养学生的核心素养，助推学生提高读写能力，或可实现语文素养的螺旋式上升。