浅谈音乐课程评价的方法

音乐课程评价的方法课堂教学是教学过程的中心环节，是教师对学生进行教育和教学的基本途径和主要形式，开展课堂教学评价的研究是促进课堂教学改革、提高课堂教学质量的重要手段，也是当前研究教学评价的重要内容。在教学实践中，我认为音乐课程评价的主要方式有以下几种：

<！--[if ！supportLists]-->一、<！--[endif]-->评比量化法

量表式评价法就是根据“评价表”上各项评价指标对教师的教学和学生的学习进行评价。音乐课堂教学量表式评价法首先要确定评价指标和评价等级，然后制定出评价量表，量表指标要科学合理，与《义务教育音乐课程标准（2011年版）》的精神一致。在使用时，可以采用多种综合评价，比如，上课者自评、听课者评、专家评等。然后权衡各类评价，最后将几者结合成一个量化分数，给出等级。由于量表式评价方式过于量化，分值显得抽象，可以事先给出该等级的课堂定性描述语言，使定量评价与定性评价有机结合，弥补量表式评价法过于量化的不足。

<！--[if ！supportLists]-->二、<！--[endif]-->双向访谈式

访谈法是质的研究中的一种重要方法，当然也是通过相应的信息采集而进行课堂教学评价的一种方法。它具有如下特点：访谈是在评价者与评价对象之间进行的，评价者可以根据评价的需要自由发问，从而获得尽可能详尽的资料；访谈是自由进行的，被访问者可以充分表达自己对音乐教学的看法、感想及感受；由于访谈的真实性，访谈者可以了解被访问者的动机、情感和态度等内在情形，使获得的信息真实可靠；访谈不受文字能力的限制，因而可以在任何环境下采用这种方式对教师的音乐课堂进行评价；评价者可以控制时间、内容等，使访谈不脱离评价的主题，从而获得较好的评价效果。访谈法有两种类型：即预防型（即评价者预先设计了访谈的主题、访谈的提纲以及记录的方式）和非预防型（即访谈者预先设计了访谈的主题，而访谈提纲和记录方式是随机生成的）。由于访谈式评价不是一种单向的“评定式”的语言交流活动，而是一种双向式的“商讨式”的语言交流活动，因而，它能获得一些课堂中不能获得的信息，有时更能弥补由于个人的局限性得出不正确评价的不足。

<！--[if ！supportLists]-->三、<！--[endif]-->模拟辩论法

庭辩式评价法改变以往评课中听课者评、授课者听的模式，让授课者在课后解说自己的教学思路，并针对听课者提出的问题进行答辩，从而促进听课者与授课者之间的交流。这种评价方法是模拟法庭辩论的一种评课方式，这种评课方式能打破以往评课的模式，改变授课与评课相脱离的现象，避免评课的片面性和主观性，尽可能公正、客观的评价。

<！--[if ！supportLists]-->四、<！--[endif]-->寄语激励法

寄语式评价法一改评说优缺点的做法，是一种激励式的评价方式，常用于老师对学生的评价，这里指评价者对上课教师提出寄语，希望教师在以后的教学行为中发扬什么优点，努力达到什么要求，比如，“你的嗓音真好，希望你保护好你的歌喉，用动听的歌声去感染孩子们的心灵”“你对音乐的节奏……只要你多加……下次你在课堂上一定会表现得更好”等。

<！--[if ！supportLists]-->五、<！--[endif]-->行为跟进法

行为跟进式评价法是指教师在上完一节课后，评价者与授课者共同讨论教学中的优点、缺点，提出修改意见后，授课者在修改的基础上再进行教学，再进行评价和修改，如此反复几次，使教师的教学行为不断改进、教学水平不断提高。这一评价方式更加注重通过评课促进教师的成长。

<！--[if ！supportLists]-->六、<！--[endif]-->预设情景法

情景式评价之所以这样命名是因为它的载体是教学情景，这里所提及的情景式评价单指在课堂上，教师与学生之间发生的事件，包括课堂内的行为选择、方法选择、多方互动策略选择以及判断等。情景式评价的过程可以分为引导和发展两个阶段。引导阶段是指上课者事先对预设课堂情景进行自我批评，可以通过自己或评价者制定的各种评价方法，如填写问卷用课堂评价指标等来检验自己的预设课堂情景是否科学、合理。发展阶段是指课后利用录像、录音、照片、课堂笔记、课堂实录等再现课堂教学情景进行评价，上课者和评价者可以通过交流，分别填写各类问卷等进行情景评价。情景式评价具有直接性、真实性、交互性和发展性的特点，以教师在教学过程中的定性自我批评为主，是以提高教学实践能力为目的的评价方法。

<！--[if ！supportLists]-->七、<！--[endif]-->相互评价法

知己式评价法是评价者与被评价者之间完全平等的、朋友式的交流。知己式评价具有以下特点：一是两者之间平等互尊；二是两者之间能够相互欣赏；三是知己式评价伴随着较强的个人喜好；四是评价结果往往令被评价者更容易听取。

八、网络式评价法

随着互联网的发展，网络式评价成为现实。由于互联网上有众多针对教学的网站、聊天室等，使得人们可以将课堂教学录像、课堂实录等发送到相关评价者手里，他们乐于对这些课堂教学进行评价，以促进课堂教学技能的提高。基于互联网的评价具有两大特点，且是其他评价方式所不具备的：一是评价是双向主动的；二是评价者可以抛开功利和情面进行客观公正的评价，被评价者也没有被指出不足而感到伤面子的后顾之忧。