小学语文预习作业设计探究
作者： 姚新政注：本文为驻马店市教育科学“十四五”规划2023年度课题项目《“双减”政策下小学语文作业设计的策略研究》编号（ZJKYKT2023-325）研究成果之一
摘要：小学语文教学中，预习对提升学生学习效率意义重大。本文以统编版三年级下册第四单元为例，分析其教材特点，阐述课前预习意义，并从分析单元目标、结合生活实际、组织合作小组、重视预习检查等方面提出预习作业设计策略，旨在培养学生预习习惯，提升语文素养，为小学语文教学提供参考。
关键词：小学语文；课前预习；作业设计
一、引言
小学生自主学习能力的培养至关重要，而预习能力是其关键体现。在小学语文教学中，合理设计预习作业有助于提高学生课堂学习效果，激发学习兴趣。本文以统编版小学语文三年级下册第四单元为研究对象，深入探讨预习作业设计。
（一）教材分析
统编版三年级下册第四单元以“观察与发现”为人文主题，包含《花钟》《蜜蜂》《小虾》三篇课文。这些课文通过生动事例，让学生领悟观察是发现的基石。单元语文重点在于引导学生精准判断段落关键句，利用关键句理解段落，提升信息提取能力，并学以致用进行写作，将观察方法运用到《我做了一个小实验》习作中，使学生体会观察的价值。
二、课前预习教学的意义
（一）助力学习自主性提升
预习教学内容在课前发放，既是预习引导，也是对学生预习成果的检验。预习与课堂教学相互配合，能显著提高学习效率。在小学阶段，激发学生预习主动性，培养多种预习方式和良好习惯，有助于培养积极思考、乐于探索的品质，增强自律能力，为课程改革奠定基础。同时，预习过程中的竞争意识，能促使学生更积极投入学习，不断自我提升。
（二）为课堂教学高效开展奠基
有效的预习能使学生提前了解教学内容，明确疑惑点，从而在课堂上更有针对性地听讲。教师通过预习检查，可精准掌握学生知识掌握程度和学习难点，据此调整教学策略，使课堂教学更精准高效，提升教学质量。
三、基于小学三年级语文课前预习作业预习设计的策略
（一）分析单元目标，科学设计任务
教学目标是学习和作业设计的导向。教师应深入研究课程标准，依据单元目标和学生认知水平，制定合理的预习任务。例如，本单元要求学生会写25个生字、正确流利朗读课文，针对此可设计看拼音写词语测试。对于学优生，可设置根据上下文选生词填空的扩展练习，加深理解。预习指导时，教师要先确定预习目标，考虑学生个性差异，合理设定作业难度，确保每个学生在预习中都能有所收获，逐步提升语文素养。
（二）结合生活实际，推进预习实践
预习是高效课堂的前奏，需长期培养。教师应构建预习平台，将预习与生活紧密结合，使语文学习更生动。以《花钟》为例，教师可引导学生了解四季花卉开放规律，组织校外观察活动，布置“寻找不同花钟”任务，激发学习兴趣，培养观察和实践能力，将语文学习融入生活。
（三）组织合作小组，保证预习效果
合作学习能促进学生互助互督，拓宽思维。如《铺满金色巴掌的水泥道》预习，教师针对题目提问，学生通过小组协作讨论，从不同角度理解“金色巴掌”含义，找到相关句子证实观点，不仅完成问题解答，还培养了团队合作和批判性思维，为课堂学习做好铺垫。
（四）重视预习检查，促进课堂教学
预习检查是预习教学的重要环节。它是预习指导的延伸，能让教师全面了解学生预习情况，为后续指导提供依据；也是展示学习成果的平台，教师的评价鼓励能增强学生自信心和成就感，促进良好习惯养成。检查方式可灵活多样，如教师检查或学生互查，但都要围绕教学目标，确保预习与课堂教学紧密衔接，提高学习成效。
四、案例分析
（一）《花钟》预习作业设计
1. 基础任务
- 让学生通过查阅资料或询问家长，了解至少三种不同季节开放的花卉名称。
- 借助拼音朗读课文三遍，圈出生字词，尝试理解其含义。
2. 拓展任务
- 仿照课文中描写花朵开放的语句，用自己的话描述一种花卉的开放姿态。
- 思考花钟的设计原理，尝试画一个简单的花钟示意图。
（二）《蜜蜂》预习作业设计
1. 基础任务
- 读准生字字音，默写生字词，理解“辨认”“推测”等重点词语的意思。
- 阅读课文，梳理法布尔做实验的过程，用简单的流程图表示。
2. 拓展任务
- 假设自己是一只小蜜蜂，写一篇短文描述采蜜过程。
- 查阅资料，了解更多昆虫的生活习性，与课文中的蜜蜂进行对比。
（三）《小虾》预习作业设计
1. 基础任务
- 正确书写生字，给生字组词，理解“空隙”“追逐”等词语在文中的意思。
- 有感情地朗读课文，找出描写小虾外形和活动的句子。
2. 拓展任务
- 观察一种小动物的活动，仿照课文描写小虾的方法写一段观察记录。
- 思考小虾生活环境对其生存的影响，与同学讨论交流。
五、结语
培养小学生课前预习习惯是一项长期任务。教师应以学生为中心，明确预习任务，加强方法指导。通过不断实践探索，引导学生掌握有效预习方法，激发预习兴趣，提高预习质量，最终形成自主预习习惯，为语文学习和未来发展奠定基础。同时，教师应不断反思改进预习教学策略，适应教学需求和学生发展需求，推动小学语文教学质量提升。
参考文献：
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