微任务驱动：激活劳动教育的真实发生

劳动课程以项目为导向，鼓励学生参与真实、完整的劳动实践，从而激发其多元智能，并促进跨学科知识的融合应用。通过这一过程，学生不仅能够解决真实世界的问题，还能深刻体悟劳动的价值，并培养坚定的劳动精神。

劳动教材以项目的形式安排单元教学，学生通过完成每个单元的三个任务，从而掌握该项目的劳动技能，锻炼学生的劳动思维，从而提升学生的劳动素养。

一、立足教材，分解劳动任务

劳动教育面向的是全体学生，而不是几个学生或几组学生，日常的劳动课才是我们全体孩子培养劳动素养的主要场所。我们要恰到好处的利用手中的劳动教材，开展日常劳动教育。

例：在五下《创意设计促环保》的整个项目中，从整个项目的编排上，我们不难发现这个项目的第一个任务——拆解玩具小车是教材中的重要内容，关系到学生接下来能否完成设计环保小车、环保小车我来造这两个任务。在问题的驱动下，我们对尝试对任务一进行拆解，以适合学生的实际劳动能力。

将任务一进行分解操作后，更加有利于学生扎实有效地开展劳动活动，提高劳动的品质，也能给接下去的任务的完成打好基础。

二、关注学情，调整劳动任务

在劳动项目任务的落实过程中，我们不难发现，有些项目中的任务完成对学生来说是有一定的难度的，学生往往不能高质量的落实这些任务。于是我们通过对这些任务进行分解，把它拆分成两个或多个子任务，这样更有利于学生更扎实地掌握该项目的劳动技能，从而更好的落实劳动项目。

例：四下《专心致志出精品——制作小布袋》

（一）前期调查，掌握学情

整个项目中，小布袋的设计、怎样使用针线缝制是教材中的重要内容，影响到学生对这个项目完成的质量。于是我们对四年级学生的缝制水平进行了一个前调。

根据调查结果，我们发现整个年级112名学生，从穿针引线打线结→平针缝制→收尾打结，能全部自己完成的同学只有11人，占年级总人数的9.8%，会简单的平针法缝制的学生有37人，占四年级总人数的33%。而且这37人中，有28人为女生，占75.7%，仅有9人为男生，占24.3%。

（二）关注学情，调整任务

根据学生的认知特点和实际劳动水平，我们对该项目任务一进行了有效拆解。

当学生能通过学习、练习完成子任务一，比较熟练地掌握了缝制针法，才能继续探究接下去的项目，完成一个个子任务，才能更高质量地缝制出牢固、美观的香袋。

三、资源融合，构建新“小”任务

劳动教材中的部分项目，需要融合社会的资源，本土的特色资源，才能更好进行劳动实践。

例：四下《建设家乡我参与——小小旅游规划师》

劳动课程内容贴合学生的日常生活和社会生活，《建设家乡我参与》这个项目的落实，更好充分利用家乡的特色资源，结合劳动实践，让学生更加了解自己的家乡，熟悉家乡的旅游资源，多角度发掘家乡的旅游资源特色，从而树立热爱家乡的美好情怀。

我们学校旁边就是有名的千年古镇建筑群，结合家乡这个特色的旅游资源，我们对任务一《家乡旅游我推荐》进行了重新编排，是一个个子任务颇具特色。

劳动课程与学校服务性劳动项目——古镇小导游，互相融合，相互贯通，让每个同学都参与了“古镇小导游”的项目实践，个个都是家乡旅游推荐的“古镇小导游”。

分解任务是我们在落实项目实施中探索出的一条真实有效的路径。为了提升学生们在各种劳动中的参与度和效果，学校将进一步探究劳动项目实施的新方法、新举措，让学生在真实有趣的劳动实践中，掌握劳动技能，提高劳动思维，从而提升学生的劳动素养。