浅谈教师课程领导力如何让课堂教学更高效

一、创设民主、和谐的教学环境

心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。许多卓有成效的语文教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。全国著名特级教师魏书生即是典型代表。他不仅班级管理依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机，大大提高了学习时间的利用率。

二、注重真诚、有效的教学干预

苏霍姆林斯基早就提出“让每个学生都能抬起头来走路”，这不仅强调学生的积极主动参与，而且强调让学生获得成功的体验。我国著名教育心理学家邵瑞珍也认为，学生学习动机主要是成就动机。因此教师在课堂上应善于寻找学生的闪光点，力争为他们提供尽可能多的机会，经常让他们展示自我，展示个性，并且及时得给予肯定，让学生获得成功的体验。如课堂上学生的每一个回答，我们都要“屈尊”、“倾听”，以平等中的“首席”身份来欣赏学生的“真情告白”。

应当说，学生的每一个回答都包含了他们独特的生活体验与感悟，蕴含了他们的智慧和灵感，这时，如果老师仅对答案冠以“好”字，学生只知道老师表扬了我，那具体好在哪里却是一头雾水，这实在是对评价性课程资源最大的浪费。如果我们老师根据学生的回答，或鼓励，或启发，或引导，必能在只言片语间使学生豁然开朗，心领神会。因此，教师在对学生鼓励的同时，真诚的、有效的评判、干预，对课堂的有效教学起到事半功倍的作用。

三、倡导有效、独特的教学预设

教学是一项复杂的活动，它需要教师课前做出周密的策划，这就是对教学的预设。准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源，是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的逻辑起点。笔者认为有效的预设，首先要深入教材，对教材有独特的理解。

1.读出教师自己的东西。

所谓教师读出自己的东西，就是要按自己的理解为自己所用的意思。所以，对于教参、资料，我们要用自己的头脑思考、选择，为我所用，形成自己的理解，然后引导学生学习。

如《桃花源记》，桃花源是美好的，它勾起了许多人对它的向往和追求，可仅仅在这个虚幻的桃花源里欣赏风景，又如何能提升这个时代人们的心灵境界？于是，章老师遵循这样的思路：先进人梦境，“忘”“忽”“志”无不暗示着人源之路径的虚幻，以及桃花源世界的“心”之所向；再欣赏梦境，美好的句子，美好的环境，美好的人们，美好的生活……不得不让人沉醉在其中。好好欣赏，好好品味——并且在历史的隧洞里，和那些桃花源人一起感受幸福人生；然后了解“采菊”的东禽人的人生，走进他的内心深处：这样一个不幸的人为什么要创造这样幸福的梦境？于是，学生能感受到一种人格力量，从而引领学生走向“幸福人生”。

这样的处理，其实就是教师独特的解读视角产生的结果，教师根据自己的文化底蕴和文本背景，形成一种新的鉴赏方式和解读视角，从而引领学生进入一种全新的领域。

2.读出符合学生自己的东西。

教师解读文本的时候，要考虑学生的阅读力和理解力，要符合学生的知识储备和语文素养，失去了这个基础，任何阅读都只能是无源之水、无根之木。主题挖掘高于学生的实际，难以体验和共鸣，教师的引领是强迫学生理解，流于空泛、抽象而不留痕迹；低于学生的实际，失去了探究的意义，导致课堂形式活跃却难有收获；只考虑了极少数学生的实际，忽略了大多数，从而使课堂成为少数人的课堂，多数学生成了陪读。读出符合学生自己的东西，就要从学生的知识储备和阅读能力出发，要使学生有兴趣阅读，才有可能使学生产生思维的火花，才有可能形成彼此的创意碰撞。

四、利用灵活、动态的教学资源

课堂教学活动是预设的，但又是动态变化的，即使教师备课再充分，也难以设想到课堂上会出现的形形色色的情况和事件。而这些变化往往蕴含着丰富的教学资源。动态的教学资源往往会成为教学的新的生长点，使课堂焕发出生命和活力。

在教学七上第三单元《感受自然》这一综合性活动时，我利用许多资料、图片，设计了一个个环节，原本以为课堂上学生一定既有兴趣又有收获。岂料，刚上课，当我在讲台上激情四溢地渲染，“大自然是富饶、美丽、慷慨的……；自然又是多情可爱的……”然后请学生砍赏几组图景，让他们描绘下自己喜欢的季节，再谈谈对四季的感受。响应笔者的是稀稀拉拉的儿只手，我真得既失望又气愤，为了这堂课，我耗费了多少的时间与心血……

“老师，你给我们展示的图片真的很美，诗句也配得很有意境，可是这些离我们太远了，上星期，我爸爸带我去了我们家乡的凤鸣山，那儿苍山翠绿，特别是‘悬石飞瀑’真是美不胜收呀。为什么不说说我们家乡的美景呢。”学生的发言给了笔者很大的启示，使得课堂的预设因此改变了行走方式，笔者索性放手让学生来谈淡自己家乡的山水风景。这下不得了了，有说称山的，有说卧龙山的，有说桃花源的……我从没见过我的学生口头表达有这样的流畅、丰富。

这堂课上，受一个学生发言的启示，我迅速调整的不仅仅是教学策略，改变的不仅仅是教学方向的问题，这其中展示的更是一种教学观念：教学的起点不应该由老师来划，而是应该让孩子们自己来划。教师要善于体会和把握孩子和文本的对话程度，并以此为根据调整自己的教学思路，确定自己的教学方法。只有如此，语文的学习才是真正属于学生的学习，我们的语文课堂教学才能真正有效。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”我想全新的语文课堂呼唤全新的有效教学，有效教学的实施离不开教师的领导力，让教师的领导力在课堂的有效教学中充分施展它的魅力吧。