小学语文主题式教学有效路径探析

摘要：随着教育改革的发展，我国目前的小学语文教学还存在着不足。例如不能很好地激发学生的想象力，带动学生的情感等。这些情况会直接或者间接地影响教师的教学效果，教学质量也会持续低迷，导致不能达到最新课标的要求。语文主题式教学是学生核心素养培育的中介，通过教学，可以让学生明白本节课的主旨，把握作者情感，也可以让教师更好地指导学生学习，同时让学生明确了真实的学习任务，避免假大空等目标的盲目化。因此如何在课堂中，落实新课标，开展主题式教学，体现新教法，提高教学效率，是本文主要探讨的重点。

关键词：主题式；小学语文；教学

引言：随着新课标的实行，大多数小学教师的教学方法以及教学过程还在沿用传统的方法，例如讲授法，演示法等等，不能很好地突出新课改中的以学生为主体，也不再适用新课标的要求。对此，小学语文教师应该对教学模式或方法进行全方位的改革，以提高学生的学习能力以完成教学目标为目的。

一、变革教学方式，增加主题教学趣味性

（一）教学现状

目前，小学语文教学普遍存在的问题主要体现在以下三个方面：

第一，教学活动设计往往过于保守、刻板，形式单一，活动探究涉及普遍较少。这也是“满堂灌”的教学方式仍旧存在，学生只能被动地机械地接受知识。

第二，虽然主题式教学目前在课堂上也经常被运用，但是教师对其理解和实施仅仅停留在表面，不能很深刻地去执行、实施，教师也常因为不能合理有效地选择主题，从而导致所教学的内容缺乏结构性和条理性，从而影响学生系统地掌握知识，体现主题式教学模式的优势也无从谈起。

第三，教师在探究活动时，往往会因为节省时间和精力，会采取单一的活动方式和组织的形式，这样不能提高效果，也会让语文课堂失去活力。

（二）巧借资源，多管齐下

1.基于真实情境

主题式教学，指的是以内容为载体，以文本的内涵为主体所进行的一种语言教学活动。它的目的是让学生在良好的、具有高动机的环境中学习，主题式教学可以让学生加强对新内容的内化及长期记忆，它更多强调语言在实际生活中的应用，主张语言教学情景和生活化，将语言教学和“内容”教学有机结合起来。《义务教育语文课程标准》（2022年版）提出：根据学段学习要求，围绕多样的学习主题创设阅读情境。

教师要依据学生的经验及其能力，在教学过程中适当地加入有意义的主题，提升学生的理解能力与情感态度价值观。以往教师上课中最常用的教学方式就是讲授法，这种教学方法没有很好地体现学生是课堂的主人，也不利于后续的主题式教学，同时在这种课堂氛围下，难以激发学生的学习兴趣。为此教师要转变传统的教学方式，积极引导学生参与课堂教学，带动学生的多种感官融入课堂，营造平等、友爱、民主的课堂氛围，最终让学生在愉快的情境中收获知识，也增加对语文课堂的喜爱。

2.基于资源学习

主题式教学实际上就是一种新的教学方式，教师在教学中要摒弃以往的单一教学模式。如可使用多媒体进行教学或者实物教学，运用多媒体可以生动形象地展示落花生的场景，让学生更加直观地看到书中用语言描述的场面，增加课堂的趣味性。在多媒体播放视频结束后，教师也要启发学生进行思考，这篇文章带给我们怎样的思考，从中学到了什么道理，允许学生自由发挥，从其他平凡的事物中悟出不同寻凡的道理。学生同时对其中的借物喻人的手法，进行一个简单的模仿。对新的知识反复提及，也增加教学效果。在主题式教学中，教师也可像书中的父亲一样，用花生这个食物来教育学生，教师可以依据文章的脉络，让学生边吃边学，让学生获得新奇的体验。最后让学生理解“父亲的话深深印在我心里” 这一句子表达的内涵，使得学生明白小小的花生，也有着属于自己不一样的东西。

二、用主题式教学，激发学生的学习兴趣

新课改背景下的小学主题式教学就是把主题融入课堂，在教学过程中适当融合有意义的主题，提高学生思维的广度以及深度，进而去增加对知识了解的系统性，更好地形成背景性经验知识，为之后的学习迁移做准备。

三、建立阅读起点，使学生明确阅读主题

阅读在小学语文主题式教学中占着至关重要的位置，阅读在课堂上对于学生来说相当于表达自己的活动，其中有个性和共性，学生的处理水平也各不相同。新课程也明确规定了每篇文章之间可以相互融合，构建统一主题。主题式阅读教学更加深化了课程内容，把抽象复杂的教学内容、概念等变得更加具体化、清晰化。

例如：主题式阅读教学实际上就是让学生围绕着主题中心，开展阅读教学活动的课堂教学方式。在部编版四年级下册的文章的《小英雄雨来》时，教师可以提前教给学生阅读方法，让学生选择自己喜欢、擅长的阅读方法进行阅读。例如，教师可以提供给学生制作思维导图、画手抄报等方式给学生，让学生更加方便地梳理出雨来的成长路线。同时在学生梳理的过程中，教师也要特别关注学生的阅读水平与理解能力，观察学生是否能正确理解本文的主题。作为教师，要将阅读和理解主题这两项活动同时进行，这样学生才能更好地去把握文章的主旨，深入地理解文章。随后，教师可以让学生发表自己的见解，通过学生讲述对书中人物的印象和他们的性格特点，为之后课程尾声时，教师辅助学生去进行升华主旨做铺垫。借助这一主题，教师可以让学生对爱国之情进行举例，学生通过回顾和联想，更加深刻地理解主旨。在课程的最后，教师主动推荐学生阅读红色经典小说例如《保卫延安》等。

结束语：综上所述，主题式教学是对于语文学科本质的理解。相比其他教学方式，主题教学显得更加生动、活泼，也更能体现出教师对课程认识的深度和知识的广度。主题式教学文本负载的语言方式、文本背后蕴含的文化底蕴、学生人格的生长与形成，这三个层面相互包容、相互交织。语文教学最终要以读为本，帮助学生深刻理解主旨，不要本末倒置。教师通过主题式教学，更好地帮助学生激发学习想象力、创造力和活力。小学语文主题式教学要融会贯通于整个过程，激发学生的学习兴趣，让学生更好地更好地理解主旨，升华主题。

参考文献

[1] 蔡武. 基于核心素养提升的小学语文主题式教学探究[J]. 新课程·上旬，2019（4）：5.

[2] 梁海玲. 农村小学语文主题式教学的问题及对策[J]. 文渊（中学版），2020（10）：939.