巧解语篇教学，提质师生课堂

【摘 要】语篇教学中，教师要做到心中有教材，理清教材单元之间的逻辑联系；其次心中有目标，定位课堂框架；最后多层次的达标设计活动和良好的师生互动能培塑学生思维，促发学习激情，提升课堂质量。

[关键词 ] 语篇教学；互通教材；教学目标

教师拿到一篇语篇时，很多时候无从下手。本文结合笔者执教的一堂浙中好课公开课范例，分享团队合作智慧，以期提质教师课堂设计、师生互动和教学成效。

一、心中有教材、设计为学生

（一）通教材，梳理教材话题

为图省力、或资源有限情况下，很多教师设计新单元教学前没有考虑单元之间的前后逻辑联结，忽略教材编排的整体性。因此教师设计的教学活动偏单一，学生思维能力和语用能力受局限。老师作为体现教材设计者意图的实施者，要理清每本教材每个单元之间的逻辑联系。

教师首先要了解本单元话题，回顾以往教材中相关话题，梳理学生已学知识，拓展学生未知知识。下图是笔者整理后的PEP小学英语8册书本话题整合图。

图一：  教材话题整合图（PEP小学英语教材8册书）

（三年级Book1/2; 四年级Book3/4;  五年级Book5/6;  六年级Book 7/8）

（二）通话题，觅单元情境联系

教师也要关注单元情境的前后联结，从细节处体会教材编写者的用心。

例子：PEP 五上U5 There is a big bed读写部分和U6 Nature park 的前后联结

五上第五单元Read and write 提到Mr Jones 搬到一座在Nature Park附近的老房子。深入解读文本后教师引导学生得出， Mr Jones 是美术老师，搬到自然公园附近方便写生。同时也解释了因为靠近自然公园，有Mouse， 因此请Robin 帮忙整理房间。五上第六单元 主题就是Nature Park（ 自然公园），和第五单元Read and write承上启下，因此在设计课堂活动时要考虑两个单元内在联系。两个单元联系紧密，前后贯通。如在上课时割裂两个单元的内在联系，那么容易造成学生知识的断层。

（三）理框架，善用疑问引导

教师要理解语篇设计的内在逻辑，对于语篇的理解，可采用疑问解读式思维导图模式。

What？ 语篇说了什么？ Let’s talk A呈现了 Sarah和Mike参观好友Zhang Peng的卧室，对房间的物品及方位进行描述的场景，从而引出本单元句型。

How？ 对话是怎么呈现的？文章先呈现Zhang Peng 房间图片，Let’s try热身活动引出参观房间的情景，Let’s talk承前启下，the room is really nice那What’s in the room？， 引出重点句型There is a bed/nice photo/a computer on the desk，同时也描述了物品方位。

Why？ 语篇为什么是这样设计的？内在逻辑联系是什么？1、从整体到部分。总起 The room is nice，、再描述房间内的某一部分，床—-照片—电脑。2、从大到小。先描述最大的床—中等的照片—较小的电脑。3、方位上从最显眼的床—床旁边墙壁上的照片—照片下面的书桌以及桌上的电脑。

运用疑问式解读，用思维导图的方式让学生更加快速的攫取语篇重点信息。

图二：  疑问解读式思维导图

二、心中有目标，课堂有导向

教学目标是一堂课的风向标，方向准了，教学的活动设计才能有的放矢。确立教学目标之前，教师应思考三个维度：课前：学生已知知识有哪些，设计时怎么融入？课中：这堂课该设计什么样的达标活动？课后： 设计什么样的模拟作业让学生更好达成语用？

以PEP五上 Unit5  There is a big bed 为例：

1. 课前：学生已经学会了房间教室内常见物品，并能用 Where is ...？ It’s on/in/under/near来描述物品的位置。设计时要从学生已知过渡到未知，如导入部分可采用复习方位的歌曲，达标活动可从已知方位入手。

2. 课中： 课堂通过一系列活动推进。本课采用图片环游方法，学生通过观察图片，在ask and answer中不断递进思考，加深语篇理解。

3. 课后：“设计房间大赛”让学生通过本节课所学，结合绘画进行创作。下次课上口语展示给予学生展示平台。

三、心中有设计，学生有乐趣。

教学中提倡通过设计一系列达标任务，层级递进式完成课堂目标。

（一）词汇达标设计

一般来说，单词一般在课文情境中进行处理，方便学生通过上下文、配图等猜测词义，加深对单词的印象。

1. 巧用思维导图，开启学生头脑风暴。思维导图能激活学生词汇旧知，还能拓展新词汇。如本课例中就运用用了思维导图

2.  小组共情--发挥学生主动性。在学生进行课文学习之前，可以4人小组形式练习。如找物品信息-- listen and answer： what do they see in the bedroom？  学生听录音，4人小组得出结果 bed， photo， computer， desk. 再对重点单词photo进行教学，学生就能通过合作找到重难点单词。

3. Chant练成串。在教授单词时，编一首朗朗上口的chant也是非常实用的。

4. 多媒体渗透。学生通过多媒体资源建立图形、表格、音频等和单词间的联系，也是词汇教学活动中重要的一种。

四、结语

综上所述，教师在语篇教学中做到心中有教材，心中有目标，心中有设计后心中必定会有学生，从而培塑学生思维，提质师生课堂。

【参考文献】

[1] 丁声扬 以目标定导学 以活动促达标 [J]. 福建教育，2013（38）

[2] 潘开英  谈语篇目标的设定及达标活动的设计 [J].江苏教育，2017（17）

[3] 陈小花 精心设计活动 提高语篇教学有效性 [J].启迪智慧与教育，2012（9）

[4]  邓琳 重视小学英语语篇教学目标促学生成才 [J].成才之路，2014（12）